小学数学综合与实践教学策略研究

陈彩艺

摘 要： 小学数学新课程标准中，增设了“综合与实践”版块的学习，这是数学新课程改革的一个亮点。实践与综合的教学给课堂带来了趣味性、思考性和操作性，更好地与其他学科、生活和社会联系在一起，为学生的学习和能力提高提供了更广阔的天地。本文结合小学数学教学实践，分析小学数学综合与实践的教学策略，促进学生数学素养的养成和提高。

关键词： 小学数学 综合与实践 教学策略

综合与实践，作为一种新的教学形式，无疑使小学数学的课堂如浴春风，让数学课堂教学更具有趣味性、思想性和操作性。在教学中，创设生活化的课堂教学情境，使学生由熟悉的事物切入，积极调动自己的思维，采取自主合作探究的方式，解决生活中具有一定综合性的数学问题，使学生突破思维定势，提高学生的创新能力。可见综合与实践教学模式的建立为学生能力的发挥提供了更广阔的天地，是一个非常有意义的研究课题。

一、数学综合与实践教学的特点

在小数数學教学中，只有了解综合与实践教学的特点，才能从根本上建立目标明确的高效课堂，使课堂教学更实用，更适合学生的发展。

1.数学学科的独特性。

在生活实践中，所涉及的数学综合和实践课往往与自然、美术、思想品德与生活相结合，形成一种生活中的现象，但是其数学中的“数”是独特存在的。在教学中，教师要帮助学生从这些综合的学科现象中发掘出数学知识，让学生学会整理，从而能够从生活中发现数学，并将所获得的知识反馈到生活中，学会应用和创新。例如在“汽车中的数学问题”的教学中，让学生通过搜集、了解有关汽车的一些数据，从中了解数学与汽车之间的联系，从而学会相关的计算、理解并得出数学理论知识，而不是让学生获取汽车的相关知识。

2.教学方式的综合性。

学生在实践活动中，将要面对众多的问题，需要及时地得到纠正和引导。教学中，在学习空间上要将课堂的学习与课外的学习相结合；在学习内容上将多学科相结合，从生活现象中挖掘关于数学的问题；在学习方式上更要灵活掌握，使实践、探究、合作等多种学习方式灵活运用。无论从哪方面说都体现了数学学科的综合性，教师要根据学生的生成加以灵活应用。例如在“圆柱和圆锥”的教学中，针对学生对体积和表面积的计算，就可以带领学生到一些施工的材料场地进行实地考察，实际测量圆柱的长度和直径，在实践中寻找一些数据，理解和计算其体积和表面积。

3.与生活联系的实践性。

学生通过对生活中事物的体验，才能真切地体会到数学计算的魅力。在教学中，可以将学生要学的数学算式或公式，结合生活巧妙地建立课堂情境，打破传统数学教学的封闭性，而形成与学生生活息息相关的实际问题，使数学问题具有现实性、生活性，让学生感觉数学就在生活中，产生亲切感。例如“16+5×3”时，让学生练习“先乘除、后加减”的运算顺序，单一的练习会让学生失去计算的兴趣，可以建立与生活相关的情境：新学期开始了，你买了一个书包和5支铅笔，书包16元，铅笔每支3元，请问一共花了多少钱？经过计算讨论，学生就能自主得出“先乘除、后加减”的运算顺序。

二、建立综合与实践课堂的有效策略

数学中综合与实践课堂的建立，仅仅了解了特点是不够的，还需要教师精心进行课程预设，充分将教学内容与生活、与学生相结合，建立以“学生发展为中心”的课堂活动，真正提高综合与实践教学的有效性。

1.利用生活，创设情境，激发思考。

生活中到处都有数学的影子，学生需要的是一双会发现的眼睛。在学生的生活中，每天都发生着很多的变化，教师要从学生的角度出发，寻找学生感兴趣的生活现象，细心地挖掘其中各种各样的数学问题，从而为课堂教学服务，诱发学生思考。例如在学习“圆的周长”时，通过学生对生活的观察，让学生讨论：为什么自行车、汽车、三轮车的车轮都是圆的？学生对于这样的生活现象很熟悉，讨论很积极，经过讨论很容易得出结论，理解了圆的概念和用途。然后给学生每人发一根铁丝，并提问：我要是自己做一个这样的圆形，需要多长的铁丝呢？学生动手操作自己手中的铁丝很快进入了思考状态，纷纷思考用什么方法测定圆的周长。通过创建生活情境，激发了学生的学习热情，激活了学生的思维，使学生很自然地进入了思考状态。

2.发现问题，制定探究，提高能力。

课堂教学是学生学习的主阵地，动手探究则是学生对问题的深层思考。在教学中，教师要引导学生从教学情境中发现问题，将问题与学生的知识联系起来，鼓励学生利用已有的知识解决问题，从而进入探究阶段，使学生积极主动地对问题进行思考、分析、计算、验证，利用学生在探究过程中的障碍引入对新知识的学习，使学生深刻理解新知识的内涵和应用，从而提高学生解决问题的能力。例如在学生学习了被2、5整除的数的特征后，都会判断什么数既能被2整除又能被5整除，从而得出结论：这个数的尾数肯定为“0”。这是学生忽然建立一个新的问题：1×2×3×4×5×…×99×100这个算式得到的数据其尾数上有几个“0”，学生纷纷发表自己的观点，争论不休。教师要及时地引导学生理性思考，利用被2整除的数和被5整除的数的特点，从而建立了探究的依据，使学生的思考不再盲目、杂乱，让学生在理论的支持下进行探究，使学生的思考变得有方向、有目标。这样的问题一下子调动了学生学习的积极性，逐渐从充满探究热情转化为理性思考。学生不仅学会了利用数学分析问题的方法，还提高了解决问题的能力，学会了应用知识。

3.反馈生活，解决问题，加强应用。

让学生从生活中发现问题、探究问题并解决问题，真正的目的是让其将所学的知识反馈到生活中，在生活中应用知识。在教学中，学生通过学习不仅仅解决了几个数学难题，更重要的是解决了生活中的数学问题，培养学生将来走向社会的生存能力。教师要引导学生将所学知识应用到生活中，帮助学生建立知识与生活的联系，带学生走出校门、走向社会。教师要适当组织学生开展调查、访问、参观等实践活动，让学生自己感受、交流、搜集生活中的数学问题，通过运用所学知识分析、计算、总结、归纳，解决生活中的问题，体验数学学习的乐趣。例如在学习了“利率的问题”后，让学生根据我班学生的亲身经历解决问题。班里一个学生家里发生了这样一件事情：李丽的爸爸出了车祸，但是家里的存款还有一个月就要到期了，如果现在取出来就要按照活期计算利息，那么我们怎么帮助李丽渡过难关？学生纷纷出谋划策，有的学生认为：救人要紧，损失点钱吧；有的学生认为：我们可以先借给李丽，等钱到期了再归还……学生想出了很多方法，详细了解了银行有关利率的规定，计算得出最科学合理的方法。通过这样的方式，学生将所学的知识应用到了生活中，体验到了数学知识的作用，从而树立了学生学习数学的信心，也提高了学生的应用能力。

三、结语

随着时代的不断进步，社会经济的发展对人才的培养提出了新的要求。学生要在综合与实践活动中关心国家命运、社会问题、环境问题，并将所学知识应用于祖国的建设，服务于社会的发展，培养爱国主义情怀和社会责任感。这就要求教师更新教学观念，以大教育观利用教育资源，建立新的教学模式，加强课堂与社会的联系，给学生创造更多的实践机会，确保课程教学与学生的实践相辅相成、相得益彰，使课堂有利于学生的个性发展，有利于学生的终身学习。

参考文献：

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