整合信息技术与作文教学，铺设提高习作水平之路

黄燕

摘 要： 随着信息技术的发展，小学作文教学与信息技术有机整合成为当前作文教学改革的必然趋势。现代信息技术为作文教学注入了新的生机与活力，弥补了传统作文教学单一和低效的不足，有利于创设良好情境，优化作文课堂环境；激发写作兴趣，促进创新思维的发展；开发学习资源，引导学生自主写作；发挥主体作用，增进师生感情交流；优化习作评价，提高协作创新能力。在作文教学中，充分利用信息技术与作文教学进行有效整合，使学生彻底改变原有的畏难情绪，乐于写作，从而提高学生的语文素养，也给每位学生铺设提高习作水平之路。

关键词： 信息技术 作文教学 习作水平

随着课程改革的不断深入和教育信息化的大力推进，信息技术与各学科的整合得到广泛应用。但是长期以来，小学语文作文教学一直存在“高投入、低收效”的现象。信息技术与作文教学的整合，改变了传统的作文教学模式，能够有效提高学生的作文水平，强化作文教学效果。

《语文课程标准》将习作目标和内容界定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”乍一看，这个目标很容易实现，然而，在实际作文教学中，我们时常听到老师们感叹：作文教学是一块“难啃的骨头”。孩子受到活动范围、文化视野等方面的限制，作文内容空洞、叙述平淡、语言无味等问题突出，一提起写作文，心里就很害怕，已经不知不觉地蒙上“畏难”写作的阴影。将信息技术与作文教学有效整合，通过声音、文字、图像等手段，促使学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让学生体验到写作的快乐。

将信息技术与作文教学相整合，就是把信息技术运用贯穿作文教学的全过程，增强作文教学效果，通过声音、文字、图像等，促使学生将自己的见闻、感受表达出来，促使学生发散思维，让他们张开想象的翅膀，自由驰骋。在作文教学过程中，教师应把教学过程设计为学生主动获取相关信息、进行创造性思维的过程。因此，基于课程整合思想的教学模式，应以教学设计理论、素质教育理论、情景化教学理论和教育心理学理论为依据，构建师生平等交往互动、互惠的新型教学模式，即情境激趣—观察感知—自主练习—交互评改。在信息技術与小学作文教学整合的实践中，我们应从以下几方面做起。

一、运用信息技术再现生活场景，激发写作兴趣

兴趣是求知的内在动力，是学生积极学习的先导。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们，学习就会学得轻松而富有成效。多媒体计算机的视频、音频等功能，将图画、文字、声音等直观地展示在学生面前，为学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激感官，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发习作兴趣，从而自主地参与到习作中。

二、利用信息技术，优化作文教学

恰当地运用信息技术，可以优化作文教学。小学语文作文一般有记人、叙事、写景、状物等类型的作文。相对而言，受各种条件的限制，写人物类作文因为无法在课堂上再现人物原貌、指导学生观察，学生缺乏有效的观察和教师的引导，难度较大。此时，信息技术恰恰在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察、取材。

三、运用信息技术拓展资源，引导学生创造性表达

《语文课程标准》要求作文指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。小学作文教学中常碰到的一个问题是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象，“巧妇难为无米之炊”。信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊。信息技术的运用为拓宽学生的视野、丰富他们的素材提供了更便捷、更广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便了解天下事，获取各种知识与信息。学生可凭自己的慧眼自主地获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。

四、利用计算机自由创作

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。当学生对作文产生兴趣时，他们就会以积极主动的心情愉快地练笔。让小组合作，说一说、议一议，每个学生都有展示自己的机会，兴趣更浓。

五、交互评改，促进合作交流。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”、“主动与他人交换修改”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以往我们曾尝试通过课堂内外、采取多种形式，让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用，大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”、“主动与他人交换修改”。教师首先可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品，并对作文的修改提出个人不同的看法。其次教师可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文水平会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加强师生之间、同学之间的交流与合作。

六、自主获取信息

新课改要求“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，信息时代的学生必须具备自主获取信息的能力。我们在现代信息技术的学习过程中，掌握从各种渠道获取信息的方法，同时为学生积累语言文字知识、拓宽视野、提高语文素养、创造有利条件。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的”。只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。充分利用信息技术与作文教学进行有效整合，学生消除畏难情绪，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。提高学生的语文素养，给每位学生铺设提高习作水平之路。