语文教学中如何培养学生探究问题的能力

徐丹

摘 要： 课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生探究问题的能力，因为问题总是贯穿学习过程的始终，学生只有具备探究问题的能力，才能更好地接受知识、发展思维、提高能力。中职学生自主探究的意识十分薄弱，而且探究问题的能力有限。这就要求中职语文教师重视培养学生探究问题的能力。

关键词： 语文教学 探究问题能力 培养原则 培养方法

一、培养学生探究问题能力的原则

1.立足阅读文本

在语文阅读教学活动中，文本是整个教学的凭借，又是联系教师和学生的中介。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成。”“一要得其道”，“二要经常的历练”。在教学活动中，课本是最基本的阅读依据，学知识、练技能、增智力等都应从课本出发，而不是离开课文凭空乱谈胡侃。“课文是从青年现在或将来需要读的同类书中列出来的例子”。课文具有一定的代表性、示范性，离开课本，教学将不成其为教学，阅读意义也无从谈起。

2.尊重学生主体

阅读既是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，又是一个由动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。应试教育影响下的阅读教学采用强制灌输的方式进行教学，使得学生缺少学习的主观能动性，更多的是机械记忆和直接接受知识，这样的教学往往忽视学生的主体地位。针对这种不合理现象，新课程改革对学生提出了这样的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能应用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这明确阐明了阅读教学中学生才是学习的主体。因此，要培养学生探究问题的能力，尊重学生主体是另一个必不可少的条件。

二、培养学生探究问题能力的方法

1.打破消极的思维定势

思维定势极容易造成学生形成学习守成心态，造成学生的思维惰性和思维刻板性。语文课堂上只要老师抛出一个问题，学生就想方设法地靠标准答案，久而久之，学生就不愿意思考和回答，只是一味地等待标准答案。为了更好地培养学生的探究能力，教师应该从“设置问题”入手，帮助学生突破思维定势。首先设置问题尽量深入浅出，化繁为简：如课文《祝福》，中心思想比较深刻，第一次，我提问：“请同学们讨论思考是什么造成祥林嫂的悲剧的？”结果，学生觉得问题深刻，很难回答。我重新设置问题：“杀害祥林嫂的凶手是谁？”这样提问，虽然内容相同，但明显容易入手，学生讨论热烈，发言踊跃。其次，教师的提问方式要尽可能灵活多变，解读分析课文，避免程式化。引导学生多角度地思考问题，提出新问题，寻找新思路，尽量消除这种思维倾向的消极影响。通过学习形式和学习方法的转变推动学生内在思维的激荡，为提高他们的质疑能力奠定基础。

2.营造融洽的课堂气氛

融洽的课堂气氛是培养探究问题能力的重要条件。只有在民主的、轻松愉快的课堂气氛中，学生才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，从而独立探索，大胆发表见解。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪的高涨、智力的振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何束缚、压抑、独断，都将使学生探究的欲望和创造的萌芽受到威胁和破坏，这就要求形成平等相处、相互协作、共同探讨的民主化师生关系。老师要把教学看做是自己与学生的“对话”活动，应该带着与学生一起探讨，一起分享新知识的心态展开教学。老师要给予学生尊重与信任，使学生身心处于轻松自由的状态，心情舒畅地进入课堂，从而展开探索、思考和创造活动。在语文教学中，学生不仅可以向我提出质疑，而且可以相互进行讨论辩论。如在教授《面朝大海，春暖花开》时，对于诗人海子的“幸福观”，学生进行了辩论。对于他们的说法，我一般不给予“对错”的论断，只要言之成理即可。教学实践表明，教师和蔼，语言亲切，会避免学生产生害怕失败的心理障碍，有利于学生积极思考，大胆发言。相反，教师如果对学生的失误冷言冷语，或批评指责，就会造成课堂气氛紧张，挫伤学生的积极性，伤害学生的自尊心，甚至使学生对阅读课产生敌对情绪。

3.变单向提问为师生互动

长期以来，在语文教学中，某些教师往往独占提问的权利，学生只是在教师设定的范围内学习，只是忙于思考怎样回答教师的提问，几乎没有机会发现和思考教师提问以外的问题。为了更好地培养学生的能力，老师应该改变这种单向的提问模式，积极推动师生互动的多向提问模式。孔子曰：“学而不思则罔。”可见“思”在学习中的重要性。在阅读教学中，首先老师要鼓励学生在学习中提问，独立探究，通过思考不断质疑，通过独立探究不断释疑。其次，在学生发现疑问，通过自己探究却无法解决时，老师要鼓励学生相互提问，并以小组合作的方式进行探究。如学生对文言文一般都不感兴趣，尤其中职学生基础差，对文言文更是不感兴趣。在教授文言文时，我尽可能放手，把课堂让给学生，让他们自己提问，讨论交流，归纳总结重难点。实践证明，这样的模式，文言文课堂气氛一下子就活跃了，学生的兴趣提高了，探究问题的能力也得到了锻炼。让学生各抒己见，相互交流可以提高领悟能力，老师始终参与到学生的探究活动中，及时发现，及时点拨，有利于建立和谐、互动的师生关系。

朱熹曰：“读书始读，未知有疑。其次渐渐有疑。过了这一番以后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”读书就是从“无疑”到“有疑”再到“解疑”，最后达到“无疑”的过程。语文教学中通过“问题”促使学生思考，发展学生的能力，培养学生良好的思维习惯，变“要我学”为“我要学”，将对学生的学习习惯和能力培养产生良好的影响，从而促进学生的认知能力向纵向发展。

参考文献：

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