对使用“化学导学案”的一点反思

靳明华

摘 要： 在减负增效，打造高效课堂的背景下，为转变学生的学习方式，努力培养学生自主探究、动手实践、合作交流等能力，提高学生学习化学的自主性和积极性，很多学校使用了导学案教学模式，作为一线教师，作者在对导学案的编写和使用过程中不断反思和改进，文章对此加以阐述。

关键词： 高效课堂 导学案 编写 使用 反思

构建“高效课堂”，我们需要思考和研讨的不外乎两大方面，即教师与学生，需要解决的两大问题即教师如何教，学生如何学。有一个故事可能大家都很熟悉，说在印度新德里，穷人街上的孩子没有钱上学，实验者在一间房子的墙上开了个方形的洞，洞的大小正好镶嵌一个电脑，屏面对着街道，旁边还有一个触屏，电脑屏和触屏的高度与孩子的身高差不多，可以让孩子们自由触摸。孩子被这新鲜的玩意儿吸引住了。第一个星期，街上的儿童都在这个洞前乱触摸，第二个星期好几个小孩子开始找到了“窍门”，三个星期以后，街上的这些孩子虽没学过英语，没学过电脑，却都初步学会了上网。

这个故事很智慧地阐明了教与学的关系。学生基于好奇和兴趣而渴望学习，在经历中认知，在经历中运用，在对学习内容的挑战中通过同伴互助最后达成了成果共享。无疑，这个故事中，实验者是聪明与智慧的：设想，实验者不提供电脑，不创造高度与孩子的身高差不多的支持性条件，孩子即使有欲望也无法学习。教学的核心应是学生的学习，从本质上说，教学活动应是教师指导下的学生学习活动，教学过程应是教师指导下学生的学习过程。另外，故事中孩子学习时，根本没有教师。教师其实是在学生后面始终关注的，假如教师不在场，学生也会学习，这算得上是最好的教师、最好的教学。教学直抵学习这一核心，是最大的教育智慧。这也是我所理解的教学的最高境界：教是为了不教。导学案的使用对构建高效课堂起到了很大作用。结合这个故事的启发，我在使用导学案过程中不断探索，就导学案的编写和使用提出一些想法与看法。

一、导学案的编写要有有效性

没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然是低效的。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。我认为，教学案编写同样要考虑有效性，在编写时应该认真思考研究以下两个问题：一是什么样的“教学案”是真正有价值的？我认为，一份“教学案”好不好，有没有价值，关键看以下四个问题设计得如何：（1）明确学习目标；（2）指导学生有效预习；（3）让学生带着问题上课，即收集预习中遇到的问题；（4）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景，等等。二是“教学案”的编写应该处理好以下三个关系：（1）“教学案”与教材教辅的关系，“教学案”不能成为教材、教辅的替代物。（2）“教学案”与作业的关系，不能把“教学案”搞成练习册，“教学案”只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量习题。（3）“教学案”与思维训练的关系，好的“教学案”不仅能指导学生学习书本知识，更能引发学生积极思考与实践。

二、导学案的使用要有个体性

1.同一备课组内老师对学生的指导存在较大差异；教师在拿到导学案以后，必须进行二次备课。目的：一是针对本班学生学习情况修订学案，达到学案的最优化；二是将具体的教学思路和方法，特别是具体操作层面上的方法、技巧写入学案，实现教学案个性化。在实际操作中应该做到：

（1）上课前一天，下发本节课的“导学案”，指导学生使用“导学案”，课前批改导学案，了解学情再次进行课前备课。

（2）用“导学案”进行课堂教学时，做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括。上课时教师要让学生打开预先发下的导学方案，明确本节课要实现的学习目标，根据导学方案上老师的学法指导让学生先自己读书、思考，达到学习目标中的要求。

（3）用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”，即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。

（4）突出一个“导”字。

（5）强化一个“研”字。

2.同一班级内学生的学习习惯有很大区别，部分学生对导学案的重视程度明显不够，教师必须强化指导。将具体的指导、启发和点拨方式方法写入学案，将学案变成教案。

3.尽量做到面批、面改、面讲、面评，将导学案作为传授知识的阵地，利用这一平台与学生进行情感交流。

4.及时根据教学实际情况优化导学案，并备案。

（1）修订学习目标、重点、难点和方法提示。

（2）修订教学步骤中不恰当的教学环节。

（3）修订不恰当的方法。

（4）修订问题设计中不恰当的问题。

（5）增减相关学习内容，增减有关练习或作业，增减相关检测与评价内容。

总之，构建自主学习型高效课堂，需要发挥教师“导”的作用，激发学生“学”的兴趣；“教”必须效力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着力于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。正确处理师生关系，才能使课堂真正迸发精彩。教师在化学“导学案”教学中要转变观念，把化学课堂真正还给学生，相信学生，尊重学生，充分发扬教学民主，充分调动学生学习化学的积极性。