鼓励法在历史教学中的运用

杨磊

摘 要： 鼓励是一种教学中常用的方法，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神。

关键词： 历史教学 鼓励 应用方法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在历史教学过程中，我体会到每一位学生都有一个愿望，即希望自己的行为能得到他人的肯定和鼓励，以获得心理上的满足，从而产生学习的自信心，久而久之，学生对历史课的学习越来越感兴趣，不断探索，从知之不多到知之甚多，以至于思维能力得到相应提高，在这一过程中，我深深体会到鼓励的作用，下面就这一问题谈谈自己的看法。

一、语言鼓励

教师用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示自己的判断和态度，或用语言引导其他学生互相鼓励。教师的鼓励大体可分为以下几种：

1.用简明扼要的语言表示肯定、支持与鼓励。这是教师对课堂上学生的正确反应或行为给予鼓励和表扬，增加学生向好的方向发展的可能性。

例如：教师：“商朝建立初期，商王五次迁都。大家设想一下，商王五次迁都的原因可能有哪几种？”学生甲：“可能考虑到政治斗争频繁，迁都可能为了迁到一个有良好政治环境的地方，保证政治的安定，有安全感。”学生乙：“商部落是以游牧为主的民族，经常随草而居，迁都可能是为了寻找水草丰美的地方，以发展畜牧业。”学生丙：“把都城迁到新的地方，为了使新都成为经济文化中心，以繁荣那个地区的经济文化。”学生丁：“可能是为了躲避自然灾害吧？”教师：“好！很好！四位同学的回答都很有道理。商初五次迁都的确是出于摆脱政治动乱和自然灾害的需要。公元前14世纪盘庚迁都于殷，使商朝由动荡到稳定，国力逐渐强盛，终于迎来政治经济大发展的新时期。”

教师用语言对学生的反应或行为表示其判断和态度时，除了上例所用的“好，很好”外，还可用其他赞美之词表示肯定、表扬、鼓励，使受表扬的学生享受到成功的喜悦，而且为别的学生指明方向，有很大激励作用。

2.引导学生间互相鼓励。这是由原来教师自己进行语言鼓励，变为引导其他学生对回答问题的同学进行语言鼓励的一种方式。

例如：生甲：“老师，你讲英国国外市场的扩大是由于英国不断掠夺殖民地，每增加一块殖民地就等于扩大了一个国外市场，这好理解。但是，英国的本土面积并没有扩大，它怎么也扩大了国内市场呢？”学牛甲发问后，教师并不急于回答，有意把问题推向全班，请大家回答。这时学生沉默、思考，于是教师指定学生乙回答。

生乙：“我想是由于英国资产阶级革命后圈地运动的公开化，更大规模地进行圈地运动，到了18世纪中期，英国自耕农几乎被消灭了，变成了出卖劳动力挣钱和依赖市场的雇佣工人，等于扩大了国内市场。”教师欣喜地问：“大家听，他的回答对吗？”学生异口同声：“对！”教师：“这个小难题被××同学突破了。大家要像他那样认真听课、积极思考问题！”

在这一例中，师生间和同学间的问答，既有师生间的单向鼓励，又有同学间的多向鼓励。

3.批评性的鼓励。“批评”与“鼓励”看似矛盾，但这里所说的“批评性的鼓励”是以鼓励为主把批评与鼓励结合起来，会使鼓励的范围超出学生正确回答的范围之外。

如有的学生不善于在大庭广众之下发言，当他回答教师提问时，语句不连贯，显得木讷。这时教师走近他的身边，低声说：“你很少在全班同学面前回答问题，所以回答不好，希望加强这方面锻炼，争取下次回答好！”教师这句话，即属批评性鼓励，很有针对性，旨在鼓勋学生回答好，提高口头表达能力。

又如有的学生因种种原因回答不出教师所提的问题，教师针对原因说：“上一节课你没听懂，课下也没复习。所以答不出来，希望认真听课，及时复习，争取下次回答好。”这属批评性的鼓励。

总之，这一类语言鼓励是教师针对因各种原因导致学生作出不全面、不正确的反应进行强化的方法，既有善意的批评，更有鼓励的成分，待学生纠正回答中的失误取得进步时，再给予肯定，学生会感到有收获，愉悦之情油然而生。

二、肢体语言的鼓励

这一类鼓励是指教师用非语言的表情、身体动作代替语言表达的信息，对学生在课堂上的表现表示自己的态度，同样可以达到鼓励的效果。

如：微笑——对学生的表现表示赞许、同意、支持，增强师生融洽之感；点火、摇头——即通常说的“点头算，摇头不算”，也是表示支持、同意或肯定的意思，起到相应的鼓励作用；鼓掌——即用掌声替代“好”、“很好”、“正确”等语言，表示肯定、支持，给学生以更强烈的鼓励。教师的鼓掌也可启发其他学生为某学生鼓掌；接近——教师走到学生中间，倾听学生发言，观看学生的活动，对这些活动表示关注和兴趣，激发学生更加认真参与讨论的热情；接触——如拍拍肩膀、握手，轻轻抚摸头顶等，特别对年龄小的学生，会缩短师生间感情的距离，使学生憾到亲切，同样起到肯定、鼓励和支持的作用；举手——教师表示对学生正确反应的赞成支持。

师：西安事变后，东北军许多士兵要求处死蒋介石，大家对此有何看法？”

生甲：东北三省的沦亡，是由于蒋介石在“九·一八”事变后实行不抵抗政策造成的。蒋介石罪该万死。

生乙：华北事变后，平、津危急、华北危急，蒋介石却仍坚持“攘外必先安内”的反动政策，不抗日，却打共产党。蒋介石死有余辜。学生丙：我看，蒋介石虽然该死，但是他毕竟是当时代表中国的国家最高领导人，国民党还有力量；在国难当头，国共只有合作，才有整个中华民族的团结一致抗日，这是民族的根本利益。只要蒋介石答应停止内战，一致抗日。还要保证他的生命安全，这也是民族根本利益所在。教师：好，讨论到现在有两种意见。一是主张应该杀死蒋介石，一是不该杀，还要保护他的安全。同意第一种意见的举手。有小部分学生举手。师：同意第二种意见的举手。未举过手的学生中的大部分举起了手。师在数完举手的学生人数后说：“我同意第二种意见。”随即也举起了手，并分析了原因。这时原来犹豫不定的少数学生举起了手，终于主张不杀蒋介石的意见占了绝大多数。

这个例子中，教师用举手的方式引导学生同意第二种意见，是引导同学间互相鼓励的强化方式，而教师自己也用举手方式表示自己加入同意第二种意见的行列，起到动作（举手）鼓励的作用，而且启发、引导了原来犹豫不决的学生同意了丙学生的意见，这一做法无疑对丙学生具有极大的鼓励作用，使其获得成功的愉悦感，其作用不可低估。

总之，鼓励的形式多种多样，只要我们在课堂教学中不断总结，及时鼓励学生，让学生在课堂上充分展示自己，发挥自身的主体性，主动参与到课堂学习中，才能提高他们学习历史的积极性。