学讲课堂模式下初中数学教学存在的问题

周本山

摘要：“学讲课堂”最大亮点是学生自主先学，小组讨论，汇报展示，质疑拓展，检测反馈。 “学讲课堂”宗旨是尊重学生的个性，通过让学生自学，交流，讨论，汇报等，让学生学进去，讲出来。但“学讲课堂”存在很多问题：自学准备知识流于形式，疑难问题汇报成摆设；例题教学不敢放手让学生在讲台上演讲或板书；教师语言不规范，不能平等对待学生等。

关键词：学讲课堂；自主互动；汇报展示；交流合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-086-01

“学讲课堂”是徐州市教育局推行的新课堂教学模式。这个教学模式是在素质教育背景下提出的，具有一定的积极意义。经过一段时间的探索和思考，笔者发现 “学讲课堂”的教学模式也存在着一些问题，下面就以教学片断谈谈“学讲课堂”模式中所面临的主要问题及反思体会。

一、“学讲课堂”自学准备知识流于形式，汇报“疑难问题”成摆设

教学片断1：《二次函数的应用》复习第二课时。

师：请同学们自主学习“学讲案”。 （不到１分钟）

师：请同学们互相讨论，互相交流。（不到1分钟）

师：你觉得哪些知识点不大会呢？李帅，你觉得怎么样？

生１：差不多了。

师：王号，你觉得呢？

生２：听懂了。

师：还有谁不会的吗？

（停留很长一会儿，这时有学生发现该提出点什么问题呢？这时有一个学生起来提出问题。）

生３：第3小题不大明白。

师：好，这个同学的问题很有代表性。（老师终于松了一口气）

反思：自学准备知识时间太少，学生的交流和讨论时间更少，学生的主动性完全在教师的手上，交流和讨论成了摆设。于是，学生应付回答“差不多了”，“会了”，“听懂了”等。这样课堂表面上是学生主动自学、主动交流和讨论、学生也“汇报”了，其实学生还是在“虚假”的合作，“虚假”的交流与讨论。如何避免这种现象发生呢？经一个月的实践证明：“学讲案”应该提前发给学生自学，头一天晚上发下去作为家庭作业，让学生回家自学，课堂上，教师布置学习目标，学生带着目标去学习“学讲案”，然后带着问题去思考、讨论、交流，最后汇报。让学生有时间去充分完成各项任务，但最重要的是：教师要把握好学习节奏，做到典型问题重点讲，学生互相合作讲，做到学生为中心，以学生教学生，教师点拨到位，达到高效的数学课堂。

二、“学讲课堂”例题教学不敢“放手”，学生能在讲台上讲的应大胆放手

片断2：题目是：在世界杯开始之前，礼品厂设计了一种成本为20元每件的玩具投向市场。经调查，数据如下：

销售单价x（元/件） … 30 40 50 60 …

每天销售量y（件） … 500 400 300 200 …

（1）猜想y与x的函数关系，并求出函数关系式；

（2）当销售单价定为多少时，礼品厂试销该礼品每天获得的利润最大？最大利润是多少？（利润=销售总价-成本总价）

（3）物价部门规定这种礼品的价格最高只能定价45元每件，那么工厂想获得最大收益，需要定价为多少？

师：先独立思考。（10秒）

师：第一问是不是很简单。（10秒）

师：你是怎样想的呢？（10秒）

（以上教师都在自言自语。）

生１：把（30，500），（40，400）代入一次函数………

师：你怎么知道要代入一次函数解析式，你是如何发现的？

生２：画图发现图像是一条图像？

师：好，那第二问如何做的呢？

生３：应该拿每件获得的利润乘以总件数。

师：请同学们求一下，单价是多少时，利润最大？你是怎样想的呢？

生４：求出来这个算式这后，W=（x-20）（-10x+800）再将它化成顶点式。

师：求利润最大的问题，是不是求顶点坐标啊？

生５：这样不可以。当x≤45时，W的值随着x值的增大而增大，所以当销售单价定为45元∕件时，礼品厂试销该礼品每天获得的利润最大。

师：同学们请看，不少于45元，是什么意思？是哪一段图像上啊？

反思：教师没有放手给学生，让学生讨论交流时，学生真正交流了吗？讨论了吗？你问一个问题时，你留给学生足够的时间了吗？如果给学生充足的时间去思考，去交流，我相信孩子能够回答上来的题目，教师要把发言权交给学生，让学生上讲台演讲，学生在讲台上讲解自己思路时，教师尽量不要打断学生的思路，放手让学生讲出来。如果在“片断二”中，学生在讲解“获得利润最大”时，教师不要打断学生的思路，就让学生讲出来不是求顶点坐标，而是从图像看出，销售单价定为45元∕件时，礼品厂试销该礼品每天获得的利润最大。教师要本就不需要暗示，点拨，某些知识点让学生说出来比教师说出来保持的记忆力更长久，更深刻。

三、“学讲课堂”教师语言不规范，不能平等对待学生

教学片断3：题目是：不改变分式的值，使下面各式的分子与分母的最高次项系数是正数。

师：最高次数项的前面为负数时怎么办？

师：同学们对这样的题目会不会呢？

生：会。

师：是不是心虚了，如果心虚了，我现在给你机会，抓紧请教你身边的同学，也可以下位去问你身边同学，不然我等会直接叫你到黑板前面来讲解，你不会就难看了噢。

（学生很不情愿去问同学，也不太乐意去交流，去讨论了。）

反思：“最高次数项的前面”是什么东西，我们教师也都知道那个“前面”应该说成某项的“系数”，但该教师的语言太随意，不规范。课堂上教师也不能以命令的口气给学生说话，课堂要民主，首先教师要以朋友姿态和学生交谈，这样方能取得学生的信任，然后“亲其师，而信其道”。这节课教师说“我给你机会，抓紧时间请教你身边的同学”，学生的时间为什么让你给他呢？这本身的教育理念就是不平等的，何来的“师生平等”，何来的课堂气氛融洽。最后的方法的提升是很好的，但教师的总结太生硬，这些都是需要教师自身业务素质的提升。

总而言之，“学讲课堂”要想真正让学生学进去，讲出来，我认为教师在课堂上把时间交给学生，自己要少讲，但要精讲。虽然“学讲课堂”存在这样或那样的问题，但我们也要克服它，因为这些新教育理念，我们要进一步学习它，领会它，有了问题要解决它，最终通过学生间，师生间互相交流，合作，使学生的能力逐步加强，达到“教是为了不教”境界。