基于人才培养的综合实践课程研究

张曦

摘 要：活动主题吸引学生，做到符合学生“口味”；在过程实施中，要组织学生充分开展实践活动，放开学生“手脚；对活动的评价要切实真诚，触动学生的“心灵”。最大限度激发学生兴趣，提高综合实践活动的效果。

关键词：主体；兴趣；主题；过程；评价；人才

综合实践是新课程改革背景下产生的一门新学科，它以引导学生探索知识、培养学生实践能力、创新精神为宗旨，实践性、主体性是这门学科的核心理念。在乡镇学校综合实践课程实施中，由于地域环境、学校资源、学生差异等多方面因素，还存在着诸多问题。活动主题照本宣科、老生常谈，所谓的活动即学生的闭门造车，或者干脆是教师越俎代庖……学生的主体性得不到充分发挥，对这门课程也由最初的陌生好奇转为淡然，甚至厌倦。杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”如何走出这一局面，让学生对这门课程保持浓厚的兴趣，让这门课程永远保持鲜活的生命力，教师要尊重学生，做到充分发挥学生的主体性。

一、主题选择符合学生“口味”

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，课程内容要加强学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的信息兴趣和经验，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”翻开各年级的教材，我们不难发现，书中提供的主题不少“远离”学生，面向农村的相对少。而如今的乡镇学校，外来学生正日益增多，班级学生呈现复杂化。这些学生的生活环境、实践条件、能力与城市有一定的差别，这些高要求的主题实施起来就有一定的难度。因此，教师要结合实际情况，因地制宜，因人而异，了解学生所需，了解学生所能，让活动主题符合学生的“口味”。

（1）激发乡土情。爱家乡是每个人最淳朴最基本的感情。“乡土情”不失为乡镇学校综合实践值得研究的主题。为加强本地学生和外来学生的相互了解，尤其是要让外来学生尽快融入新的学习环境，教师要充分利用、挖掘好乡土资源，引导学生开展这方面的研究活动。例如，“走进文明张家港”，教师要有目的、有计划地组织学生上网搜集资料，通过参观访问，了解张家港的风土人情、人文地貌，唤起本地学生的自豪感，激发外来学生的向往感、归属感。同样，本地学生也渴望了解外面的世界，教师也要引导外来学生将家乡独特的风情介绍给本地学生。因此，可以围绕以下方面组织学生开展实践研究。“家乡风光美”“有趣的风俗”“说说我们的方言”“舌尖上的（ ）”等。这些蕴含着乡土气息的活动，焕发起学生浓浓的乡情，学生耳濡目染，产生亲近感。同时，这些活动可操作性强，学生探究的兴趣更浓。

（2）蕴含生活味。学生生活于现实世界和社会实践中，生活于自然中。教师要善于鼓励学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活、自然生活中提出具有吸引力的主题。如为什么我们江南地区不容易发生地震，为什么近视率日益提高，小学生喜欢哪些游戏……这些问题都可以成为学生研究的主题。再者，日益为全社会关注的环境问题也是学生“触手可及”的课题资源。例如，泗港附近的砖瓦厂就有很多可研究的话题。砖瓦有哪些品种，砖瓦是怎样生产出来的，砖瓦的生产对泗港经济的发展有什么影响，砖瓦的生产对环境有何负面影响。再如，成为流行时尚的“新词”也有着学生喜欢探究的话题。说说我熟悉的新词，新词的作用，新词与社会发展的关系等。这些主题，来源于学生的生活，贴近学生的生活，提高了学生探究的兴趣。

二、过程实施放开学生“手脚”

实践探究是综合实践活动课程区别于其他课程的显著特征。这门课程注重学生在参观、考察、实践、设计等一系列操作过程中发现和解决问题，去了解和感悟生活。内容的广泛性，课程的实践性，完成任务的复杂性，决定了综合实践绝不囿于课堂这一阵地，它要求学生花更多的时间到社会、大自然中去探究。然而，在乡镇学校实施综合实践过程中，教师面临着一个又一个问题：首先是安全问题，走出学校，意味着不安全因素接踵而至。另外，综合实践课表上仅仅只有2节，80分钟时间步行到某地调查参观，即使能走得出校门，也只能是走马观花、蜻蜓点水。所以，现实中的综合实践课，绝大部分是课堂上的“纸上谈兵”。学生的手脚被禁锢于课堂，何谈真正有调查和访问？何谈有真正的趣味？何谈真正的实效？因此，教师一定要放学生于大自然，放学生于社会，让学生的“手脚”在广阔的天地中动起来。

（1）打开“绿色通道”。一方面，教师要广泛做好宣传教育，要争取家庭、社会的配合，形成三位一体的教育网络，为学生实践打开一条“绿色通道”。学校、教师首先要通过家长会、家长学校做好家长的工作，让家长摒弃只重视分数、轻综合能力的陈旧思想，让家长给孩子的活动提供必要的帮助与服务。另一方面，学校领导要做好动员协调工作，争取社会配合，通过开辟“实践基地”“科学园地”，聘请校外辅导员、实践指导老师等，为学生活动开展提供平台。例如，我们泗港小学，离杨舍镇消防中队比较近，可将消防中队列为我们学校的实践基地。可以聘请消防战士做讲座，也可以通过实地参观访问，探究相关知识，提高消防意识和能力。

（2）强调实践体验。学生是综合实践活动的主体，是课程的直接实施者。教师要充分发挥学生的主体能动性，鼓励每一个学生积极参与活动，放手让学生自己探索、协作、实践、研究。学生参与过程中经历越丰富，体验越深刻，活动就越有价值。虽然有时探索可能会是一个没有结果的过程，但是只要学生积极参与，其意义仍然是不可低估的。因为在探索过程中，培养了学生的能力，带给了学生乐趣，而这些往往超过结果本身。例如，采集信息是综合实践活动中最基本的活动。学生根据课题方案所需要的资料，上网查询，或者走进图书馆查阅，或者通过咨询家长、老师，收集信息，进行整理，然后在小组或者班级中进行交流。交流的内容、资料呈现的方式方法，学生根据自身条件，相互借鉴，相互启发，有的通过图片，有的通过视频，有的通过吟诵，在这一系列的活动中，学生各方面能力得以锻炼、提升。如在“社区环境调查”活动中，学生根据既定方案规划，根据各自条件，分工选择，带着各自任务开展研究考察。从问卷的设计、访问对象的落实，到图片的拍摄整理等，都由学生自己动手，亲自体验，参与实践的细节。学生在活动过程中感受社区环境的变化，体会到环保的重要性，增强了社会责任感，培养了动手能力。实践证明，只有真正解放了学生的“手脚”， 学生才会真正地有兴趣活动，学生的思维、能力才会在活动中得以发展。

三、活动评价触动学生的“心灵”

及时正确的评价能起到导向、激励、促进的作用。综合实践课的特点，决定了不可能如语文数学那样，以一张考卷来评判学生在活动中的优劣。反观一些综合实践的评价，对学生的评价往往是教师无关痛痒的一家之言，也许会沦为学生的“耳旁风”。而对活动本身的评价，上级主管部门、学校领导关注的也不是“人”，而是一些资料“台账”。资料厚实、表格照片齐全，对课程开展情况的评价就得高分。这样的评价，哪里体现学生思想，反应学生能力，彰显学生个性？因此，评价要有内涵，要能触动学生的“心”，要让评价成为成功的阶梯，要让评价成为一种“巨大的情绪力量，叩击学生的心灵，使之成为促进学生好好学习的愿望。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）

（1）重视评价过程。综合实践课中，从主题的产生、过程的开展、成果的总结汇报，是一个相对长的过程，其间注重的是学生在活动时的自主性、创造性以及兴趣、合作、情感态度、探究能力等，而这一切绝非是一沓资料就能够反映的。因此，对综合实践活动的评价，应将关注的视角指向小学生获得结果的过程，注重学生在活动过程中的体验和表现。教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录学生在活动中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，挖掘每一位学生在组内、在整个活动过程中的闪光点，对每个同学最出色的一面给予恰如其分的肯定。如授予“访谈之星”“探究之星”“写作之星”“管理之星”“服务之星”等，使每一个学生都体验到实践活动后的成就感，从而使他们对综合实践活动保持长久的兴趣。

（2）重视自主评价。学生是实践活动的主体，评价要注意发挥他们的主体性，要让学生学会自我评价，让评价倾吐“学生的心声”。这既能充分调动他们参与评价的主动性、积极性、自觉性，又能使评价的过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善的过程。每进行一个课题的研究，教师可设计“我的收获”为话题的学生自我评价记录，要求学生对自己一阶段的活动做自我评价。例如，在活动结束后，有的学生写道：“这次活动我看到了消防战士训练的刻苦，他们为我们带来了平安，他们的精神值得我学习。”有的学生写道：“我知道了一次性筷子环境对危害，我要动员爸爸妈妈参加拒绝一次性筷子活动”……虽然有时学生的评价只是三言两语，但这样的评价，记录了学生活动的过程，出自学生的心灵。从寥寥数语中，我们感受到的是学生探究中的浓浓兴致，分享到的是学生学习活动中的一份喜悦之情，

综合实践活动过程的开展，为我们的基础教育开辟了崭新的天地，为学生成长、个性发展创造了良好的空间。只要我们全体同仁不断探索，做到眼中有学生，心中有学生，我们的学生一定会兴趣盎然地在综合实践这片沃土中快乐成长，绽放异彩，收获未来。

（江苏省张家港市泗港小学）