成才视角下任务驱动教学模式的反思

邹燕燕

摘 要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的组织者、指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体。因此，有必要在具体教学过程中，针对不同年龄段的学生，其适用的任务驱动教学模式做一些探究。

关键词：新课改；任务驱动；信息技术；人才培养

信息技术是当今的一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科。信息技术在中小学阶段还不是一个专业，也不是一种理论，而是一种工具，一种技能。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。因此，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改变。信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。于是，“任务驱动”被大多数信息技术教师所采用。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

笔者根据近几年的教研活动，经过观察分析总结，大多数教师惯用的任务驱动教学法的模式为：设置情境——提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。在教学中，教师使用多媒体网络系统控制学生使用的机器，以此掌握课堂局面和纪律，按照事先设计好的程序有板有眼地组织教学。笔者认为这个模式的最大优点在于课堂效率很高，目标很容易达到，非常适合操作能力还不是很理想的低年级学生，但是由于这种模式的本质还是以教师为主的讲授型教学，学生接受任务的策略来自教师，教学程序太过公式化，学生实质还是处于被动接受状态——把老师做过的操作重新再做一次。虽然一开始能引发学生的学习兴趣，使学生“动”起来，但是却很难使学生持久地“动”下去，久而久之学生会渐渐地失去学习兴趣，甚至会出现喜欢玩电脑却不喜欢上电脑课的现象，这跟任务驱动教学的本质是相违背的。而且把老师做过的操作重新再做一次，根本就没有达到培养创新能力的目标，感觉这种课仅仅是换汤不换药地教技术。

那么怎样的模式可以避免学生处于被动接受状态，使学生真正成为学习的主人？

适合低年级学生的任务驱动教学法的模式：设置情境——提出任务——学生自学与操作（讲解演示）——反馈与小结。这种模式对于教师的自身素质要求比较高，因为学生自学的材料或资源需要教师事先准备好，这些资源可以是教师自己做的课件、学习网站，或者是教师从网络上搜索过来的信息（有时为了课程目标的需要，也可以搜索一些无用的信息结合有用信息，让学生进行辨别）。在自学这个环节，还可以提倡同学之间相互帮助，以强帮弱，或者教师在设置任务的时候，针对不同层次的学生，设置不同等级的任务，让学生自行选择完成。在讲解演示环节，教师可以根据学生具体情况或任务的难易程度决定是否需要自己再讲解演示一遍。这个模式关注的是学生自主学习的能力培养，着重体现学生的主体地位，教师仅仅处于组织者和监督者的地位。而这个模式的缺点在于：自学能力弱的学生在自学时会带有很大的盲目性，一旦完成不了任务，会产生自信心和兴趣受挫的消极影响。

适合高年级学生的任务驱动教学法的模式：设置情境——提出任务——分析讨论——探究质疑与操作——反馈与小结。这种模式在教师提出任务后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题都是由教师引导学生在分析讨论中得到的。这个模式最大优点在于减少了教师讲解的过程，增加了学生分析讨论和质疑解惑的环节，这个环节的设计有助于培养学生的探索能力、合作能力，使学生有参与和表现的机会，初步实现了师生之间、同学之间的合作与交流。能够实现“在问题解决中学习”。而这个模式需要注意的是：要达到良好的教学效果，必须注重任务设计的合理和交流的高质量以及评价反馈是否到位。

世上没有一成不变的教学模式，也没有万能的教学模式，上面的这三个任务驱动教学模式都有其优点和缺点，针对不同的教学内容，针对不同的教学对象，在平时运用的过程中，不妨根据实际教学情况，灵活运用，交叉运用，效果可能会好得多。适合的才是最好的。

以上仅仅是对于任务驱动教学模式的肤浅思考，而能否有效驱动却还与教学任务设计是否合理、设计的任务对学生是否有吸引力以及教师的指导方法是否符合学生需求有关。

参考文献：

[1]胡寅生，王莉.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，

2011.

[3]施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].

上海：华东师范大学出版社，2013.

（浙江省永嘉县黄田中学）