探究性实验在化学课堂教学中的应用

包亚杰

课堂教学不仅仅要学生掌握知识和技能，更重要的是要学会与人合作、学会与人交流，这是课程标准对教学提出的新要求。探究性实验教学正好为学生与学生之间、学生与教师之间搭建了交流的空间与合作的广阔平台。探究性实验是新课程化学教学的一个重要组成部分，也是培养学生创新精神和激发学生学习兴趣的有效途径。探究性实验就是让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己的猜想，体验实验的魅力。还可在教师的指导下让学生完成一些难度稍小的演示实验。实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的难点和重点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力、探究问题的精神。因此，教师可以充分利用教材中的探究性实验，或将演示实验改造成探究性实验，以增加学生探究实验的机会和提高学生的探究能力。那么，怎样才能在化学课堂做好探究性实验呢？要想做好探究性实验，我认为离不开下面的三化：即知识目标化；目标问题化；问题有序化。

一、知识目标化

首先让学生清楚探究的问题，因为目标是一切工作的指南针，实际上，探究试验的第一步骤明确试验目的，也就把我们的知识目标化了。

二、目标问题化

把探究的问题以一个个构思巧妙、前呼后应、循序渐进的问题而展开，让问题去驾驭整个课堂。

三、问题有序化

课前教师要精心准备；课堂要精心组织。课前要想上课时要先问什么问题再问什么问题，问题的语句要斟字酌句，问题指向性要非常明确。尽量使问题由简到难，由旧知识迁移到新知识。学生探究问题有困难时，问题要设计几个“台阶”，让学生沿着台阶能爬上去。同时要备好学生，要想好什么问题要问什么问题不用问，要问到学生的症结所在，问题要提到学生的心坎里。问题是学生急切想知道的，学生也就愿闻其详。探究的热情高了，效率也高了。问题设计的巧妙之处还表现在设计的问题能环环相扣，学生探究出前面的问题能为解释后面的问题做好铺垫，后面要探究的新知识也就不点自破了，学生探究知识的过程也顺其自然了。既能培养学生较强的逻辑推理能力，又能让学生潜移默化地体会到温故而知新的道理。

例如，在探究苯酚性质的实验时，先根据苯酚的官能团让学生分析苯酚可能具有的性质，然后让学生讨论验证这些性质的方法，然后让学生动手做这样几个探究实验：首先取苯酚1克，加入5ml水溶解，再加热，观察现象：学生总结观察到的实验现象：在冷水中苯酚没有完全溶解，加热后苯酚完全溶解，然后引导学生总结苯酚的溶解性规律——冷水中苯酚溶解度较小，温度超过65℃，苯酚与水以任意比互溶；接下来探究苯酚的化学性质——苯酚的弱酸性，并探究苯酚与碳酸酸性强弱，学生通过小组讨论后总结出实验方案，然后动手实验：将冷却后的苯酚的浊液分为两份，向其中一份中加入氢氧化钠溶液，观察现象——溶液由浑浊变澄清，适时提出问题——根据现象说明了什么？该澄清溶液的成分有哪些？如何证明苯酚与碳酸谁的酸性强？学生通过集思广益，总结出实验结论并提出实验方案——向反应后的溶液中通入二氧化碳来判断酸性强弱，并提出直接向溶液中吹气，教师在讲完注意事项后，学生独立完成该实验，观察现象——溶液由澄清变浑浊；再适时提出问题——分析该澄清溶液的成分有哪些？讨论产物是碳酸钠还是碳酸氢钠？如何证明？再通过讨论后总结，得出实验设计方案——向另一份苯酚中加入碳酸钠，观察现象——溶液由浑浊变澄清，根据实验现象总结——碳酸酸性强于苯酚强于碳酸氢根。

这几个实验的现象很明显，既激发了学生学习的兴趣，同时又为实验探究创设了一个给人深刻印象的情境。学生在探究的过程中得到了正确的结论，极大地激发学习的兴趣和激情，同时也培养了探究能力，提高了科学素养。

（黑龙江省肇州县第二中学）

（注：本文为中国教育学会“十二五”教育科研规划课题”新课程理念下教师课堂教学技术行为研究”的子课题“化学课堂教学技术行为的实用性切时性研究”。课题批准文号：08060238-JSXW2120127