论多媒体课件教学技能点的构成

马丽明,鞠延玲,赵玉萍

(佳木斯大学 a.理学院;b.高教研究室,黑龙江 佳木斯154007)

多媒体课件是一种能够辅助教师完成一定教学任务或为学习者提供自主学习资源的多媒体教学软件,设计、制作和使用是现代教师教学的必备技能。规范多媒体课件教学行为,归纳多媒体课件教学基本技能点,有利于教师合理使用多媒体课件进行教学。

一、技能的定义与教学技能点概念的建立

通过对技能本质的认识,有助于对技能构成的理解和技能点概念的建立。《辞海》将技能解释为:运用知识和经验执行一定活动的能力叫技能;通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能则叫“熟练”,也叫“技巧”;技能和技巧只有在实践活动中,通过勤学苦练才能形成和发展。《辞海》将技能定义为一种能力,突出技能与知识、经验有一定的关系。另外指出技能形成的特点具有习得性。《教育大词典》的技能定义:主体在已有的知识经验基础上,通过练习形成的对待某种任务的活动方式。该观点将技能定义为活动方式,并强调技能是通过练习活动获取的。那么,到底是将技能定义为能力,还是将技能定义为活动方式?由于各种外显的动作技能和内隐的智力技能都可以用一定的方式表示出来,比如完成某项活动的活动程序与活动结果(包括动作步骤与动作结果,分析步骤与分析结果),因此,如果用活动方式来定义技能,一方面能够较为容易区分技能和能力这两个概念,另一方面也有利于分析技能的构成。因此将技能定义为:顺利完成某项活动的动作或智力活动方式。其中,完成活动的限定词“顺利”是技能经过练习获得的标准。活动方式的两个限定词“动作”或“智力”表明技能针对的活动包括认识活动和实践活动,其技能的类型可以分为动作技能和智力技能两大类。

根据技能的定义,教学技能则是教师运用与教学有关的知识和经验,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为方式。教学技能可以通过学习被认识,并在练习与实践中得到巩固和发展。教学技能是教师教学岗位必备技能,它对教师教学能力的提高具有重要意义。根据研究技能和训练技能的需要,往往把构成某项活动的一系列技能进行分解,拆分成若干组成部分,对各个组成部分进行单独的反复训练,从而达到掌握复杂行为的目的。这样的技能组成部分相当于知识教学的每项知识点,它是在复杂教学活动中活动方式相对独立和相对完整的最小单元,被称为教学技能点。例如,提问技能在课堂教学技能中有别于演示技能和讲授技能,从提问技能的组成结构来看具有相对独立性,是由拟题、引入、发问、导答、评价五个活动步骤构成了完整的提问活动方式。

二、多媒体课件教学技能在教学技能体系中的地位

根据教学的基本任务和教学需要,教师的教学技能主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究五个方面,而课堂教学是由多种教学技能综合而成。国内最早研究课堂教学技能的北京教育学院,于1992年将课堂教学技能分为十项:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。至2011由北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组,对以往课堂教学技能进行归纳分为三维教学技能:讲授类技能群、演示类技能群和互动类技能群。无论是那一种分类,关于多媒体课件教学技能类型的划分都是一致的,即都属于演示技能。如果我们再按着教学技能形成的心理过程来看,教学技能可分为智力技能和动作技能两类。一方面,智力技能是内隐的心理活动,动作技能是外显的操作动作,这是两类技能的区别之处。另一方面,动作技能是技能的具体的行为表现,智力技能则起着调节和完善的作用,这就使两类技能紧密联系,不能截然分开。只是为了研究和训练技能的需要,人们先把他们分成各种类型,在熟练掌握了各项技能之后,再把他们综合起来运用到教学实践中去。综上所述,多媒体课件教学技能在教学技能体系中是以动作技能为主的演示类教学技能。

三、多媒体课件教学技能点的构成

多媒体课件教学作为教师的一种演示技能行为,其使用既包括课件展示的内容,又包括课件教学的操作。前者主要由课件的内容量和课件的科学性组成,主要表现为智力技能;后者主要由课件及其相关附件的操作和课件教学与其他教学基本技能的协调组成,主要体现的是动作技能。

1.课件的内容选择技能——课件的内容要适量

传统教学也是追求多媒体的教学,由于教学条件所限传统教学的多媒体主要表现为语言、板书和教学挂图三种形式。教学挂图的悬挂使用方式类似于课件教学的投影屏幕,由于教学挂图在教学操作上不够方便,在教学内容的表现力上不够丰富,因此教学时不能过多使用。这样,在传统的课堂教学中如何有效利用教学挂图就显得尤为重要,通常要求选图的典型性、一图多用,且一节课中的使用数量通常要求不超过3幅,以便节省教学时间,提高课堂教学效果。同理,多媒体课件教学中PPT内容的选择首先要根据教学目标的要求,衡量课件内容的必要性,以及根据学生的知识能力水平丰富课件内容。实际教学中,PPT内容(或者页数)过多有其客观原因和主观原因。一方面,从课件教学的特点来看,有人做过一个对比:在黑板时代,一节45分钟的课程,教师的板书是两到三版,而相同的时间内PPT幻灯片要用到10到25张,PPT使课堂信息量大大丰富了。教师采用多媒体课件教学的方式,在有限的时间内,传授了更多的知识,使得学生要长时间处于高速的信息处理状态,这样用脑过度也容易使学生产生心理疲劳;由于教师传授的内容增多,因此,学生的工作记忆也容易引起疲劳,造成教学质量和效果的下降。可见,多媒体课件教学作为一种教学辅助手段,其应用时必须要考虑一节课多媒体信息量的大小问题,并不是多多益善。另一方面,教师在使用多媒体课件教学时,容易过度使用,过分依赖,主次不分。多媒体作为一种教学手段,无论其功能多么强大,它在教学中的作用只是提供一个情境平台,起到一个辅助作用。然而在教学实践中,有的教师误认为多媒体可以替教师包办一切,把所有教学内容,甚至课堂教学的详细步骤都预先制作在了课件上面,导致教师充当课件放映员,由原来的“人灌”到“机灌”,上课一步一步地跟着课件走,课堂缺乏互动与生成,喧宾夺主式的多媒体课件教学,教学效果不理想。

2.课件的制作技能——课件的制作要科学

课件的制作是实现多媒体教学的必要环节,是当代教师必备的教学技能。课件的制作是在解决课件的教育性,即在搞清楚教学目的、教材的重、难点之后所涉及到的教学技能。课件制作环节的基本技能是课件制作的科学性要求,课件科学性技能体系包括:课件的教学内容正确,没有科学意义上的错误;课件结构的设计符合学生的年龄特点和认知规律;课件的表现手法恰当、新颖,技术效果和教学效果和谐统一。课件内容的选取要以教材为蓝本,从实现教学目标,完成教学任务的需要出发,保留教材的经典部分,又要弥补和充实教材的不足,并按着合理的教学结构,通过恰当的技术手段,体现概念完整,内容正确,逻辑严密,层次清晰。

3.课件的操作技能——配套附件的使用要恰当

多媒体课件教学的操作技能主要体现在教师所采用不同的多媒体操作方式以及相应的课堂教学站位。多媒体课堂教学所需的主要仪器设备是电脑和投影屏幕,除此之外还要有一些必要的小型配套仪器或教具,通称为多媒体课件教学的配套附件,如遥控鼠标、激光指示器、伸缩式教鞭等。教师课堂站位往往受到机器和设备的限制,例如,在电脑与投影屏幕距离较远的情况下,这时教师授课时的站位一般只能选择在电脑旁,同时鼠标不仅可以起到翻页的作用,还可以代替教鞭起到指示投影屏幕内容的作用,由于投影屏幕远离电脑,教师来回移动不方便,因此鼠标的操作价值较高(见表1)。然而,这样学生的视线就要在投影屏幕和教师之间来回移动,投影屏幕内容的吸引力和教师讲授的感染力不能结合在一起,大大降低了学习效果,甚至有的学生还产生了不知道是观投影屏幕还是看老师的困惑,而老师也感觉不到学生的关注,似乎学生的听课与老师的讲解无关,使授课情绪受到影响。在投影屏幕远离电脑的情况下,教师可以采取相应的补救措施,比如教师改用遥控鼠标来操作电脑,这样教师的站位就可以根据教学的需要随意移动到适当的位置,但是这样的代价是教师的一只手基本上就被遥控鼠标给禁锢住了,手势语在教学中的作用被削弱了一半。可见,电脑和投影屏幕的距离适中,既能便于学生关注教师讲授,又能方便学生观察投影屏幕内容。同时教师在用一只手指示投影屏幕教学内容时也会闲出一种手来辅助教学,避免了教师一只手拿遥控鼠标,另一只手握着教鞭,双手全都被占用,这样的状态无论从视觉上还是从教学需要上看都是不理想的。然而教师在某种特定的教学方式中遥控鼠标却发挥了独有的价值,当教师在学生中间巡回交流与指导时,遥控鼠标和连带的激光指示教鞭的作用非她莫属。总之,在通常情况下,多媒体课件教学操作的最佳方式:电脑与投影屏幕距离较近,教师的站位选在电脑和屏幕之间,双手根据需要分别操作鼠标和伸缩式教鞭,能够以手势帮助讲授。

表1 教师的站位与各种操作、手势效果统计表

4.课件的教学技能综合——课件的操作要与教态、语言、板书相协调

多媒体课件教学在教学基本技能之教态、语言和板书三方面分别表现为观看投影、配合语言、结合板书。首先,教师在操作课件和讲解课件内容时要始终坚持观看投影屏幕,而不是观看电脑显示屏,即教师的目光在投影屏幕和学生之间来回移动。课件教学作为一种视听综合技术的教学手段,在教学过程中离不开观察,教师在操作课件的同时应当观看投影屏幕,这样教师可以用目光来引导学生进行观察,师生课堂上共同使用投影屏幕,步调一致,有利于组织学生学习,故切忌在操作鼠标的同时眼睛注视电脑显示屏的做法。其次,教学语言与课件的关系是课件的操作要配合语言的讲授,而不是语言的讲授配合课件。前者体现了课件是辅助教学的手段,因此课件的展示要随着教师对教学内容的组织而展开,使教学课件有最佳的展示时机。后者为主次颠倒了,把教师的组织教学变成了放映课件,照片宣科的简单过程。另外,多媒体课件教学还要结合板书进行授课。尽管多媒体课件具有重复使用的特点,也可以通过返回主目录方式展示课件内容,在一定程度上提高教学内容的保持度,但与传统板书相比,教学内容保持度的随时性和整体性还是较差,不利于学生把握当时的教学进程,对前后内容的联系、比较,复习。因此课件功能强大,也不是万能的,传统的板书不可偏废。

总之,多媒体课件教学技能点是由课件内容的选择、制作、演示,以及与其他教学技能的协调运用所构成,上述多媒体课件教学技能点的构成体现了多媒体课件教学的基本教学活动方式。

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

[2]北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[4]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春:吉林大学出版社,2010.