黑龙江省高校体育教师主观幸福感调查研究

郭井双

(佳木斯大学 体育学院,黑龙江佳木斯154007)

体育工作者的社会劳动是一种以脑力劳动为基础,以体力劳动为外在表现形式的复杂劳动。他们的社会劳动价值,可以在许多方面表现出来,既有物化(凝结)在教育和训练对象身上的凝结性劳动,也有分布于全社会成员之中的服务性劳动。然而,由于一些陈腐观念等原因的存在,使我国体育工作者的社会声望与其社会作用并不完全相符[1]。当人们探讨幸福时是否关注了那些在各自的工作岗位上默默奉献的体育教师呢?

幸福一直是人类追求的目标,但对其进行研究从未像现代这般热,这样迫切。那么,什么才是幸福?在《现代汉语词典》中的叙述是:“幸福就是使人心情舒畅的境遇和生活。”心情舒畅、生活顺意是我们每个人一生的梦想,也是我们一生为之努力和奋斗的目标。虽然近年来幸福的话题越来越多,研究的学科领域越来越广,但还是仁者见仁、智者见智,每个人的理解不尽一致。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选取佳木斯大学、黑龙江中医药大学、黑龙江农业职业技术学院的体育教师120名。

2.研究工具

主观幸福感测量采用的问卷是苗元江博土论文《心理学视野下的幸福》附录中的综合幸福量表,从中摘取主观幸福感量表部分。

3.研究方法

所有测试采用统一指导语和问题,共发放调查问卷120份,收回117份,有效问卷113份,有效率为96.58%。

二、结果与分析

1.研究对象基本信息

研究对象为高校体育教师,样本数为120人,有效样本数为113人,研究对象基本信息分布情况见表1。

表1 样本分布表

2.不同性别、婚否主观幸福感比较

选项主要集中在两个方面,既满意和一般,对生活不满意感到痛苦的只有一人。不同性别对主观幸福感的认知有所不同,从调查问卷结果来看,女性较男性容易满足,在生活满意度及情感方面女教师的满意度普遍高于男教师。多数女教师对目前生活状况比较满意,主要是生活中女教师的需求相对男教师低一些,容易得到满足。在婚姻方面是,新婚教师幸福感高于未婚与其他已婚人群。见图1

图1 有关性别、婚姻幸福感比较

3.不同年龄幸福感比较

20-30岁人群对目前生活还是比较满意的,每周正性情感维持在6-7天,在自述幸福感中选择的是幸福。相对各个年龄段来说,31-40岁的教师他们的主观幸福感最低,根据对实践的观察和分析,主要是因为这个群体正处于拼搏、奋进、爬坡时期,面临家庭与事业的双重重任,觉得现实生活距离自己的理想还有一定差距,还没有完全体现出自身价值。致使他们对现有生活的满意程度不高。而50岁以上的人群,除了有一人觉得自己有些痛苦外,其余人对自己生活的评价基本是满意的,主观幸福感较高。见图2。

图2 不同年龄幸福感比较

4.不同学历、职称幸福感比较

本文将学历分为专科、本科、硕士和博士四个级别。发现学历对情感方面有一定影响,具有硕士学位的教师,正性情感高于本科和专科。在生活满意度评价方面基本没有区别。

问卷中将职称分为四个等级,分别为助教、讲师、副教授和教授,统计中将很幸福、幸福、有些幸福归为“幸福”一类。从调查结果的数据统计来看,幸福感随着职称的升高呈现出上升趋势,教授的幸福感得分明显高于助教、讲师和副教授,而在负性情感得分中副教授要高于助教、讲师和教授。在自述幸福感上教授得分最高。见图3。

图3 不同职称幸福感比较

5.不同收入幸福感比较

从调查结果来看,人们的幸福感并不是由实际收入多少来决定的,幸福与否在于自身的主观认识以及自己的生活经历与现状,欲望越高的人,幸福感越低,欲望低的人,幸福感则高。对收入不满意的人群,在自述幸福感方面偏低。对收入认为过得去的教师,选项集中在很幸福、幸福、有些幸福及居中。对收入满意的教师,在自述幸福感中都认为非常幸福和很幸福,他们对生活的满意度很高。

三、影响高校体育教师主观幸福感的因素

1.家庭

对于每个人来说,家庭都非常重要,因为一个人一生是从家庭走向学校,步入社会,最终返回家庭,其中有4/5的时间是在家庭生活中渡过的,家庭环境可以直接影响和决定一个人的事业和生活。俗话说“家和万事兴”,家庭和睦,成员关系融洽,互相关心,相互依赖,会给人带来无限的温馨和快乐,提升家庭成员的幸福感。如果家庭不和谐,会让人烦恼,甚至是躲避家庭,不愿回家,对于这些人来说他会觉得自己活在痛苦和挣扎中,距离幸福很遥远。因此,可以说家庭是决定幸福感的一个重要因素。

2.教学

作为高校教师,我们深知“十年树木,百年树人”的道理,当我们踏上三尺讲台,也就意味着踏上了“教书育人之旅”。“教书育人”是一项崇高而又艰巨的工作,是一种培养人和塑造人的精神劳动。作为高校体育教师我们深知教书和育人的意义,因为我们现在面对的客体,有一部分在不久的将来会同我们一样从事体育相关事业,或是教学、训练、健身指导等,所以在我们教学指导过程中更应注重对学生实践能力和语言表达能力的培养。知识的获取源于兴趣的培养,怎么调动学生的积极性,提高学生学习兴趣,是体育教师首先要思考的问题。为此,课前需要查阅相关资料、观看动作视频、设计教学方案、动作(讲稿)演示等一系列工作,为课程做好充分准备。他们的目标是学生真正地学有所获,而不是靠时间数日子。当学生达到教师期望目标时,教师就会觉得满足和幸福。

3.科研

科教结合是高校发展的必然趋势,科研是高校体育教师在工作中的另一重要任务。为了激励教师工作积极性和热情而举行的各种评优、评先、评职等活动均与科研挂钩,课题研究、发表论文是每位高校体育教师必须面对的。由于在数量和质量上的比拼有时会给教师造成一定压力,精神处于高度紧张中,由于没有达到自己预订目标而降低了主观幸福感。对于那些科研能力强以及比拼中的胜利者来说,很有成就感,因为他们达到了预期学术目标,所以觉得很满足、很幸福。

四、结论

被调查的113名高校体育教师,在自述幸福感方面只有一人给自己的评价是有些痛苦,19人选择居于中间,其余人的选择是有些幸福、幸福、很幸福和非常幸福,说明高校体育教师主观幸福感较高。通过比较研究显示:女性教师较男性教师的主观幸福感高,新婚教师比未婚和其他已婚教师幸福感高,31-40岁教师的主观幸福感较低,具有教授职称的教师幸福感高于其他群体,体现了教师的幸福感随着职称的升高而上升。

[1]吕树庭,刘德佩.体育社会学[M].北京:人民体育出版社,2007:50-51.

[2]Diener E.Subjective well-being[J].Psychological Bulletin,1984,95(3).

[3][葡]佩德罗·孔塞桑,罗米娜·班德罗.主观幸福感研究文献综述[J].卢艳华,译.国外理论动态,2013,(7).

[4]黄海蓉.高校教师幸福感的实证研究[D].南昌大学硕士研究生学位论文,2008,(12).

[5]李幼穗,吉楠.主观幸福感研究的新进展[J].天津师范大学学报,2006,(2).

[6]苗元江.主观幸福感解释模型综述[J].赣南师院学报,2002,(5).