以点带面,拓展学习内容,提升综合能力

吕蔚屏

【教学目标】

1.会认6个生字,会写8个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.抓住人物语言特点有感

情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4.理解课文内容，懂得“做任何事情都要注意事物之间的联系”。

【教学重点】

1.学会用多种识字方法学习生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

了解叶子和葫芦之间的关系。

【教学准备】

教师准备：乐器葫芦丝、生字卡片、教学课件。

学生准备：查阅资料，了解葫芦和蚜虫的相关知识。

【课时安排】

两课时。

第一课时

一、 实物导入，识记“葫芦”。

1. 激趣导入。

【切片1】

师：同学们，今天上课，老师特意为大家带来了一份礼物，想知道是什么吗？（出示乐器葫芦丝，教师吹奏葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》曲调。）这种乐器叫作葫芦丝，是云南少数民族特有的乐器之一，它以葫芦作为音箱 ，葫芦嘴作为吹口，使得吹奏出的乐音悠扬、柔美。这个小葫芦的作用可真是不小！我们来仔细看看它吧。

【显微镜】

所有教学环节的设计，包括导入环节，都应是有效的、高效的，是围绕教学目标展开的，而不是追求形式，可有可无。

在本课，我紧扣“葫芦”这个本课的中心事物，以“葫芦丝”导入新课。首先我通过葫芦丝的演奏，激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，使他们萌生对“葫芦”这个物品的兴趣。在学生了解了葫芦在葫芦丝这个乐器中起到的作用后，自然过渡到对葫芦外形特点的关注。在导入环节设计初步接触并了解葫芦，对下面的识、写“葫芦”一词也起到了辅助作用。

2.观察表述。

（1）课件出示葫芦的各种图片。

（2）课件出示“葫芦”二字，“艹”标记成红色，引导学生关注草字头与字义的内在联系，学习形声字的构字规律。

【切片2】

师：看到这些图片，你想说什么？

生：我发现葫芦的表面有许多小毛毛。

师：你真细心。

生：葫芦很像一个8字。

师：非常好，你这个比喻真形象。

生：葫芦的颜色是绿的。

师：健康成长的小葫芦颜色真美啊！

【切片3】

师：（课件出示“葫芦”二字）你发现了什么？

生：老师，“艹”是红色的。

师：猜猜我为什么特别把“艹”标红了。

生：因为“葫芦”是植物，表示植物的字可以用“艹”，所以老师把它标红了。

师：老师的确是这样想的，你太聪明了。

生：我发现“葫”下面的“胡”也是读“hú”。

师：你很会观察，“葫”下面是“胡”，像这样的字，一部分表音，一部分表义的字，叫作——

生：形声字。

师：是的，你们真了不起，懂得形声字的构字规律。我们再来看这几个字，能猜到是什么字吗？（板书：蝴、湖、糊）

生：蝴蝶、湖水、糊涂。

师：能够利用形声字识字法举一反三地认识三个课外的生字，你们真棒啊！另外，老师要告诉大家，“葫芦”的“芦”也是形声字，下面的“户”和“芦”的韵母是相同的。

【显微镜】

这个环节我设置了两个问题：“你想说什么？”和“你发现了什么？”把课堂的话语权充分交给了学生。

1.“你想说什么?”比“你看到了什么？”答案更宽泛，学生可以说看到的，可以说想到的，也可以说课前搜集的相关材料、生活中了解到的有关常识。在教学中，学生的回答多种多样，从不同方面展现了他们丰富的想象力、细致的观察力。

2.课件出示本课的生字“葫芦”后，我并没有急于讲解，而是让学生自己去发现。教师作为教学的组织者、引导者、合作者，只是画龙点睛，适时激励、指导、点拨、补充。在教学中，如果遇到学生有难度的问题，教师也要及时讲授。

3.本课的导入环节就开始了6个二类字中“葫芦”二字的学习，像这样的识字策略叫作“分散识字”，即根据学情调整所有生字的出现契机，分散在“课前”“课中”或“课后”进行教学。根据学情恰当调整教学内容，才是最有效的课堂教学。

3.板书课题，指导读音。

（1）学生书空，跟老师一起板书课题“我要的是葫芦”，“葫芦”二字写在田字格内。

（2）齐读课题，正音。 “葫芦”的“芦”单独时读二声，在“葫芦”中读轻声。

二、初读课文，整体感知

初读课文，你们一般都做哪些事？（出示学习目标）

【切片4】

小组合作学习：

1.用你喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2.思考:课文讲了一件什么事?

3.画出不会的生字、不懂的字词、不理解的句子，小组内合作学习，解决不了的问题最后作为难点提出。

【显微镜】

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我和学生共同拟定出初读目标后，即让他们以小组为单位进行合作学习，小组成员取长补短、相互协作，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，共同完成学习任务。小组学习调动了学生的思维运动，过滤掉了一些简单的问题，避免了低效或无效的教学，节省出了更多的教学时间去开展其他的教学活动。

三、检查自学，交流方法

1. 检查读书情况。

2. 出示“哇 盯 藤 邻”四个生字所在的句子。（加点的字注拼音）用各种读书形式带拼音读、去拼音读。

（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

（2）多么可爱的小葫芦哇！

（3）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢！”

（4）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

3.出示“哇 盯 藤 邻”四个生字，小组汇报自己的识字方法，教师相机补充、指导。

（1）交流“哇”字。

“哇”字的兄弟姐妹还有很多，不熟悉的还真不容易分清它们。这不，问题来了，你能送它们回家吗？

蛙 娃 洼 哇

①兰兰是个听话的好

（ ）（ ）。

②青（）是捉虫的能手。

③大雨过后，地面上有许多小水（）。

④今天的天气真好（ ）！

（2）交流“盯”字。

游戏：“盯”是什么样子，能演出来吗?（师说，生做：盯黑板、盯同桌、盯老师，体会“盯”的字义：像这样眼睛一动不动地看着，就叫做盯。）

（3）交流“藤”字。

①葫芦藤在生长的过程中需要什么？

②课件出示“藤”字演变的动画。

（4）交流“邻”字。

①交流“邻”字的识记方法。教师借助课件向学生渗透“邻”字的字理文化。

②运用生字组词造句，同时渗透“邻里和谐”的思想教育：平时我们在哪些词或句子里见到过这个“邻”字？

【切片5】

师：这几个字放在文中你会读，如果我把它们从句子中请出来，你还认识它们吗？谁来读一读？

（略）

师：不需要老师教，你们都能够自己识记汉字了，能不能把你的好方法跟大家交流一下？

生1：看拼音。（师板书：看）

生2：问同桌。（师板书：问）

生3：查字典。（师板书：查）

生4：把不会的字圈起来，看拼音、查字典，然后多读一读就记住了。（师板书：画、读）

师：大家的识字方法可真多，还有吗?

生：我认识“洋娃娃”的“娃”字，“娃”字去掉女字旁，加上口字旁就是“哇”字了。

师：你是用了熟字换偏旁的方法识记的。还有哪些字和“哇”长得很像？

生：“水洼”的“洼”，“青蛙”的“蛙”……

【切片6】

生：我用形声字识字法记住了“藤”。“ 艹”表义，下面的“滕”表音。

师：真好！你还知道下面的字念“téng”啊。

生：“奔腾”的“腾”。

师：这个“滕”也是一个姓，它和“奔腾”的“腾”可不是同一个字。（板书：腾）这样吧，我们一个一个来看，先来看我们这节课里要认的“藤”字。（出示葫芦藤的教具图）它是植物，所以是——

生：草字头。

师：葫芦藤就是这样弯弯曲曲地缠绕在架子上，不断给叶子和果实输送营养的。你们还知道哪些植物的藤？

生：豆角有藤，葡萄有藤……

师：这些藤在成长过程中都离不开什么？

生：离不开土、水、阳光……

师：（利用多媒体动画演示“藤”字的演变）植物的生长，除了离不开土壤、空气、肥料之外，还需要日月的精华，再加上水的浇灌，才能茁壮成长……我是这样来记的：“藤”是植物草帽加，夫人头戴两朵花，月下浇水盼结瓜。

师：再来看“奔腾”的“腾”。谁来想办法区别一下？

生：夫人头戴两朵花，月夜骑马赶回家。

【显微镜】

这个环节是重要的识字环节，采用了多元识字的模式，四个二类字的教学渗透了多种识字方法。古语道：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教学亦如此。

1.检查学生读书是否达到了正确、流利。这个环节可以抽取重要段落检测，使范围集中，更能关注到学生的生字学习情况，在加强阅读训练的同时强化生字的学习。

2.在本教学环节中，我和学生一起将生字集中起来，先归类，再按照其特性、构成及学生的学情设置教学方法，这是集中识字教学法的基本做法。本课的六个二类字，两个在授课前就已经分散解决，剩余的四个生字分别采用了“字族对比法”“游戏演示法”“多媒体演绎法”“字理识字法”来学习，期间一些识字方法是交叉运用的。例如，学习“藤”字时，就采用的是“多媒体图像演绎”和“儿歌、字谜识字”相结合的方法。而在教学“哇”的时候，我虽然引导学生补充常用字，采用“字族对比识字”，但亦有学生能够采用“部件识字法”等其他方法进行学习，对此，我都予以肯定。

四、再读课文，巩固生字

检查学生朗读情况

1．学生自由练习。

2．指名分段朗读。

五、指导书写，展示评价

课后要求会写的字中，你觉得哪个字比较难写？

1.重点指导学生选出的字。

分析结构——重点笔画在田字格中的位置——教师范写。

2.学生练习。

3.展示评价。

4.学生自评、互评，取长补短，查漏补缺，教师总结点评。

5.对于学生写不好的字，教师再次指导书写并练习。

【切片7】

师：这一课要写的字真不少，你觉得老师哪几个可以不用教了？

生1：我觉得“言”字不用教了，太简单了，上节课我们还学写过“信”字呢。

师：“信”是左右结构的字，“言”是独体字，你是不是给大家提醒几点需要注意的地方？

生1：“言”在田字格中写的时候要写在中间。第一横长，中间两横短，最下面的“口”也不要写太大。

生2：我提醒大家写“每”字的时候，要注意笔顺，最后三笔是“丶一丶”。

生3：我觉得“治”不用写了，上节课我们写了“抬”字，只需要换个偏旁就可以了。

生4：老师，我觉得“慢”字不好写。

生5：“慢”字右边不好写，我们得看清楚主笔“罒”在田字格的位置，上面的“日”和下面的“又”都不能写太大。

师：既然大家都觉得“慢”字写起来有困难，就让我们一起来写一遍吧。（范写）你能不能来评价一下老师写的这个“慢”字？

生：老师的“慢”字里的“罒”写得很好看，扁扁的，两边还稍微往里收了收。

.......

师：谁愿意到黑板上把这几个难写的字给大家做个示范？

（三个学生示范，师生评价后开始配乐练习。）

【显微镜】

二年级下册每一课的写字，大都不少于8个，如果都一一指导，势必会使整体的教学效率低下，因此在写字教学的安排上，也应该分类、分层教学，抓难点，抓重点。在这一课的写字环节，我就先让学生来找一找自己认为比较难写的字，通过学生互助的方式解决掉一些不必重点指导的生字。例如，在前一课的教学中对“台、蛙”已做细致的书写指导，本课的“治”“挂”“哇”就不必重复指导书写了。然后我们可以再忽略掉简单的独体字“言”和上下结构的字“每”的书写指导，就只剩下“棵”“怪”“慢”这三个字了，而这三个字又都属于“左窄右宽”的左右结构，因此指导起来难点就比较集中了。这三个字在以往的教学中作为二类字识记过，认、写不难，笔画、笔顺也没有特殊性，难就难在“指导书写美观”这个教学任务上。

在解决这个难点上，我采用“两条腿走路”的方式。一是加强教师的指导和范写，从结构的分析，到田字格的重点笔画的点拨都做到无一遗漏。二是调动起学生的主动性。语文课程的最高理念与核心内容是“以学生的发展为本”，学习写字也不应该都是教师教一笔，学生写一笔的被动过程，而是要把主动权交还给学生，让学生在教师的引导下去自主探究写字的方法和技巧。书写教学要扎实有效，不可流于形式草草收工，也不应力量平均、点到为止，遇到难点一定要加强练习，反复指导。

卢扎诺夫曾说：音乐是连接一切的桥梁。它能促进学生注意力集中，有助于学生记忆，活跃课堂的气氛，有效地激发人的心理潜能，提高学习效率。因此，本课习字的时候，我选取了一首葫芦丝纯音乐《一直很安静》的慢拍片段，在学生练字的时候循环播放辅助教学，减缓学生练字的疲劳。

六、 总结回顾 复现练读

第二课时

一、回顾课文，了解大意

【切片8】

师：上节课我们学习了生字，熟读了课文，了解了课文大意，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（引导学生把起因、经过、结果表述完整。）

【显微镜】

叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：“把握作者的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。”“用自己的话概括课文大意”是一种语文基础知识与口头表达能力的综合训练，是让学生在理解课文大意的基础上，打破原来的体系，用新的语言材料，按照一定的要求概括出来。这是一个很小的环节，但在低年级却是一个值得关注的训练点，给予学生一定的方法，势在必行。因此，我引导学生抓住事件的起因—经过—结果，把事件串成一条清晰的脉络来表达。

二、对比观察，看图说话

观察比较课文中的两幅图，练习说话。

【切片9】

师：对比这两幅图，你看到了什么不同？

生1：第一幅图的叶子是绿色的，第二幅图的叶子发黄了。

生2：第一幅图的叶子是健康的，第二幅图的叶子有虫眼。

生3：第一幅图的小葫芦挂在藤上，很可爱，第二幅图的小葫芦都掉在地上了。

生4：第一幅图的书生拿着书，笑眯眯的。在第二幅图里，书生没有拿书，脸上充满了惊恐.......

【显微镜】

《语文课程标准》倡导全面培养学生的观察能力与表达能力，因此，我在这节课中让学生对比课文中的两幅插图，在观察中发现不同，再由图到文开展学习， 培养学生多角度观察的能力，培养学生全方位思考的能力，培养学生个性化的语言表达能力。在学习课文前，先引导学生观察、比较插图，会更利于拓展学生的想象空间，发展他们的个性思维。良好的想象会有效促进他们对课文的进一步理解。

三、品词析句，以读悟文

1.对比两处描写葫芦的句子。

【切片10】

师：请大家看这个句子，（出示）

（）葫芦藤上长（）了绿叶，开出了几朵（）小花。花谢以后，藤上（ ）几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

师：你会填吗？如果去掉或换掉括号里的词，你觉得怎么样？

生：我觉得不行，因为最后一句是“多么可爱的小葫芦哇！”如果去掉那些词，就感受不到小葫芦的可爱了。

师：那我们把“挂”换成“结”可以吗？

生1：可以，我觉得“挂”就是“结”。

生2：不可以，我觉得葫芦藤很长，小葫芦“挂”在那里垂着，如果用“结”就感觉不到它垂着的状态了。

......

【显微镜】

叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生品词析句、读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁。因此，品词析句在阅读中尤为重要。学生领悟了一个词的妙用，本身就是积累知识、提高能力的过程。而“词句”本身也蕴含着作者的态度、感情、观点，学生可以通过“品词析句”去理解文中的内容和思想。法国艺术大师罗丹曾经说过：“我们的世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味词语、分析句式、理解句意中去发现美、品味美、鉴赏美，真正把语文的工具性与人文性贯穿于课堂。

2.练习有感情朗读种葫芦的人和邻居的对话。

3.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【切片11】

师：“叶子上的虫子还用治？”这句话说的是什么意思？

生：就是说“叶子上的虫子不用治”。

师：“有几个虫子怕什么！”这句话又是什么意思？

生：就是说“有几个虫子不用怕”。

师：那为什么不直接说“叶子上的虫子不用治”，“有几个虫子不用怕”呢？

生：书上那样说，感觉表达的感情更强烈。

师：对，前一句叫作反问句，用了问号。第二句是感叹句，用了感叹号，所表达的语气更强烈。

【显微镜】

本环节的教学紧扣重点语句进行朗读、体会、理解文章主旨，把“以读促悟”作为教学重点，把体会反问句、感叹句与陈述句的不同语境、语气作为教学难点。为突出重点，突破难点，我引导学生通过多次朗读，品悟语言里丰富的思想感情。

4. 想一想，说一说。

【切片12】

师：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？如果你是那个种葫芦人的朋友，你会怎么说，怎么做？

【显微镜】

《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视学生的独特感受和体验。”学生的生活经验和个性都不一样，教学中我们应鼓励学生对阅读内容作出有个性的解读，不能刻意追求所谓的“标准答案”。因此，我引导学生借助角色换位去体会，“如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？”“如果你是那个种葫芦人的朋友，你会怎么说、怎么做？”学生根据自己的体会个性表达，思维得到了全面发展。

四、续编故事，拓展延伸

【切片13】

师：大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些问题？我们还需要为它做些什么呢？续编故事：“第二年，这个人又种了一棵葫芦……”

生1：第二年，这个人又种了一棵葫芦，他吸取了上一次的教训，小心翼翼地呵护着小葫芦，干了给它浇水，有虫了就赶紧打药，小葫芦长得都赛过了大南瓜。

生2：第二年，这个人又种了一棵葫芦，他想：“我不会这么倒霉吧，今年还遇到虫害？”结果后来葫芦果真又被蚜虫侵害，落了下来。邻居对他说：“做什么事情都要用心，存侥幸心理，最终会害了自己的。”

生3：第二年，这个人又种了一棵葫芦，葫芦藤刚刚发出新芽，那个人就迫不及待地浇水、打药，没等小葫芦长出来，葫芦藤就枯死了。那个人懊恼万分，自言自语道：“这究竟是怎么回事？这究竟是怎么回事？”一个邻居看见了对他说：“什么都不能太过分了，葫芦藤刚长出来，很健康，也没有什么问题，你这样过度地去做，反而会伤害了它。”

……

【显微镜】

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”这句话充分说明了想象力的重要性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有创造。《语文课程标准》要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。虽说学习至此，课文的中心主旨学生都已了然于心，但对故事将会有怎样的发展，孩子们的设想却各不相同，大家各抒己见，彰显了丰富的想象力和独特个性。

五、补充阅读，丰富教学

【切片14】

师：阅读《卖油翁》的故事，你从中受到了什么启发？

生：无论做什么事,只要下苦功夫,多思勤练,付出努力就一定会取得成绩。

师：看，这是动画片《葫芦娃》主题曲的歌词，你会唱这首歌吗？我们跟着音乐一起来唱一唱吧。

【显微镜】

创造性地使用教材，合理拓展教材资源，是我们许昌市小学语文本年度的教研课题。《语文课程标准》强调“多读书、多积累、多实践”，因此，我为了帮助孩子们更好地巩固识字、扩大阅读量、增进积累，在课文学习即将结束时又为孩子们补充了与课文主题相关的一个故事和一首歌曲，在巩固识字、明了道理、舒心愉悦中结束了本课的教学。

在《我要的是葫芦》一课的教学中，我紧扣教学的重点、难点，依据学情为学生适时补充教学内容，展现“以生为本”的教学理念。识字教学重视方法的渗透，生字认读与书写指导形式多样，方法巧妙，层次清晰，富有变化。阅读教学落实基础训练，让课堂教与学的细节处处呈现精彩，使学生的综合能力得以全面提高。

（责任编辑 刘忠信）