在海量阅读中大量识字

张淑珍

诸多语文教育名家都认为：语文功夫，三分课内，七分课外。《语文课程标准》很重视儿童阅读，明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。识字是阅读的基础,如果识字速度很慢，识字量很少，就根本无法实现阅读，从而严重影响学生的阅读量和阅读能力，并且很可能错过亲近母语的关键期。成功的识字教学必须让儿童尽早地、大量地阅读，所以，我们尝试将识字和阅读结合起来，开展在海量阅读中进行大量识字的教学研究。

首先要打破一本教科书占领全部语文课的现状，将海量阅读纳入校本课程，课内进行海量阅读，在阅读中集中识字；课外进行海量阅读，在阅读中探究识字。课内每周开设三节阅读课。一年级我们选择《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语儿歌100首》和《日有所诵》作为课内海量阅读的教材，儿歌、童谣短小精悍，生动活泼，极富童趣，最容易抵达儿童的心灵。每天沉浸在童诗之中，能促进儿童想象力的发展，对他们的思想、情感、性格的陶冶会起到潜移默化的作用。二年级我们选择了《日有所诵》及语文S版、苏教版、北师大版三种不同版本的语文书作为课内海量阅读的教材。课外，我们有计划地给学生推荐共读书目，以培养学生广泛的阅读兴趣。主要采取了以下教学策略:

一、听读起步，提前阅读识字

一年级学生刚入学时，不会拼读拼音，不识字或识字量极少，对汉字的笔画和结构的感觉还没有形成，没有任何系统可以依托，对汉字音形义的识别完全靠机械识记，而且是以大轮廓的整体识记为主。小学生的心理特点是听力强、记忆力强，实验表明，通过听读、背诵课文，再把字音和字形对应起来，利用朗读以语音来强化字形的记忆，识字效率较高。所以，在阅读课上，一年级学生一入学我们就开始进行听读儿歌，提前阅读识字。从听儿歌、背儿歌入手，通过听听背背，学生简单理解并熟悉了儿歌内容，然后在教师带领下指读儿歌，在朗读中逐步熟悉生字，最后记住生字。

识字教学的过程大致可分为“听儿歌—背儿歌—读儿歌—认汉字”四个环节：每首儿歌听两遍，跟教师读两三遍，简单理解儿歌的意思；在听熟听懂的基础上，教师出示需要认读的五六个汉字，学生从儿歌中圈出来，在指读时引起注意；然后让学生根据记忆采用不同的形式指读儿歌，快读、慢读、高声读、低声读、打节拍读、配动作读、赛读、男女生对读、接读等，增加与汉字见面的机会，提高生字认读的刺激强度，使学生对一个个生字从陌生到熟悉；最后出示生字卡认读，学生遇到不会读的生字看儿歌“定位认读”，再用多种复习巩固方法强化记忆。这种阅读识字的方法，保证了课堂教学中学生学习语言的时间，使学生从入学开始就大量接受规范的语言教育，为书面语言的发展打下坚实的基础。

二、在课内海量阅读中大量识字

学生熟练地掌握了拼音，认识了常用的二三百字，就可以开始在阅读课上进行大量阅读。阅读中我们采用随文分散识字和集中归类识字相结合的方法进行识字。我们把要认的字分散到每节海量阅读课中，让学生在生动有趣的儿歌、短文阅读中认识少量生字，避免了大量识字的枯燥乏味。

一年级一节课读五首儿歌，掌握五个成语或俗语、谚语、歇后语，大致理解意思，在教师描述的情境中会运用，认识两三个字。《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语儿歌100首》这几本书中的儿歌下面有生字词语，学生认多少我们不作统一要求，只鼓励，不勉强，“会飞的飞，会跑的跑”，能力强的可以多识字，能力不强的可以少识字。一年级不留书面家庭作业，学生回家后再读读儿歌，认认生字，学生认的生字比规定的数目要多得多，而且大部分儿歌也能熟读成诵。

二年级每节阅读课读两三篇短文，认识三四个生字，对课文内容不做条分缕析，教师直奔中心提一两个问题，学生知道文章讲的主要内容即可，淡化理解，强化朗读。课文中精彩的句段要求学生背下来，不断积累语言。

汉字中80%的字都是形声字，在小学阶段，学生接触最多的就是形声字。如果在成串的形声字比较中渗透字理构成及汉字的文化意蕴，会让学生在字形和字音、字义方面产生联系。快速掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力，做到举一反三，触类旁通，提高自主识字效率。所以在认识形声字时，我们还采用集中归类识字的方法，一次认识一串字，扩大识字量。如在二年级一节阅读课上，我们学习语文版《小鹿的减法》《爱发脾气的孩子》两篇课文，学生学习了“歉”字，认识了“兼”，教师就用“基本字加偏旁”的方法引导学生集中认识“镰、赚、嫌、谦、廉”一串字。以下是一位教师的教学设计：

师：“歉”的右边是我们的老朋友“欠债”的“欠”，左边这部分谁认识？

（生摇头）

师：它念“jiān”。

师：“兼”和不同的部首交朋友组成了很多的新字，大家来认识认识它们吧。（出

qiànlián zhuàn

歉（道歉） 镰(镰刀) 赚（赚钱）

qiānxián lián

谦（谦虚） 嫌（嫌弃）廉（物美价廉）

师：请读读这些字，你发现了什么？

生：这些字的韵母大多数跟“兼”一样，都是“iɑn”。

师：“兼”在这里作声旁，表示字的读音。再看看这些字的部首分别是什么，为什么是这个部首。

生：觉得对别人“欠”点什么，感到很对不起人，所以道歉的“歉”是欠字旁。

生：最早的钱是用贝壳做的，所以赚钱的“赚”是贝字旁。

生：镰刀是用金属做的，所以镰刀的“镰”是金字旁。

生：在家里，总是妈妈嫌爸爸懒惰，嫌我不讲卫生，所以嫌弃的“嫌”是女字旁。

生：一个人是不是谦虚从他说的话中能听出来，所以“谦”是言字旁。

师：今天我们认识的这六个字都是形声字，我们运用形声字“形旁表义，声旁表音”的构字规律来识字，就能记得快，记得牢。我们一起开火车把这六个字再读一读。

在这个教学环节中，教师运用比较的方法，让学生发现这组形声字的异同，学生经过分析与综合、判断与推理，加深了印象，有利于思维的发展，提高了识字能力。

又如，教学北师大版下册中的《比本领》《天鹅、大虾和梭鱼》《做灯笼》三篇以“合作”为主题的课文时，学了形声字“脖”后，教师就采取“利用部首进行批量识字”的方法让学生集中认识一串形声字。先让学生说“脖”是什么旁，教师告诉学生带月肉旁的字与肉体有关。了解了部首的含义后，教师让小组合作，找找表示人体器官的字中哪些是月肉旁，学生说出了“脸、脑、背、肩、腿、脚、腰、肚、脏、胸”，教师又出示“胳、膊、膀、臂、膝、肺、胃、肝、肠”九个字，让学生认，成倍提高了识字的效率。

三、在课外海量阅读中探究识字

仅在课内进行阅读，一年读几本课外书毕竟有限。根据学生的年龄特点，我们统一拟定阅读计划，推荐阅读书目，课外每人每学期至少阅读三本名著，假期阅读两本名著。如一年级的学生阅读《弗洛格的故事》系列丛书、《没头脑和不高兴》、《蝌蚪是怎样变成青蛙的》等，二年级阅读《小布头新奇遇记》《不一样的卡梅拉》《我的妈妈是精灵》《三毛流浪记》等。除推荐的共读书外，我们鼓励学生广泛阅读自己喜欢的书籍，每天上学时书包里必须带一本课外书，下午预备前，学生静静地坐在教室里或图书角看书。低年级不留书面家庭作业，保证学生每天在家有半个小时的看书时间。

在课外海量阅读活动中，学生在新的语言环境里反复与生字见面，减少了生字回生现象。同时我们鼓励学生读书“扫清拦路虎”，遇到不会的字就饶有兴趣地记在“识字本”上，查查字典，问问别人，认识后注上拼音，想想办法记住这个字，进行自主识字，养成自觉识字的习惯。班上两周开展一次“我是识字小能手”交流活动，先在小组内交流认识的生字，比比谁认得多，记得牢；再挑选自己印象深刻的字宝宝在班级交流，还可以讲讲自己的认字方法或认字故事；最后教师挑选十几个字贴在教室识字栏内，学生天天见面，无意识中又认识了一些字。这样的识字活动成了学生主动探究和自我构建的过程，学生在自主识字的过程中充满愉悦。

四、开展活动，激励阅读识字

为激发学生阅读识字的热情，提高学生的阅读识字能力，我们开展了丰富多彩的语文实践活动。如，名著导读，创编童话、科幻故事，评选故事大王、读书之星，进行背诵比赛、识字比赛、课本剧表演等，给学生提供展示的舞台，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，“要我认”为“我要认”，学生的学习潜能得到充分开发。

在海量阅读中识字，学生的识字量增加了。经检测，二年级上学期结束时，75%的学生能认字2100个以上，比课标要求的1400字多700个，识字变得越来越轻松。同时学生每学年背诵了300多首儿歌、古诗，积累了大量的成语、歇后语、俗语、谚语，每年读书30多本，读书的兴趣提高了，听说读写的能力提高了。部分学生到一年级下学期已经完全脱离拼音，所看的课外读物几乎都是不带拼音的，到了二年级上学期，开始阅读皮皮鲁系列、沈石溪的动物小说系列等内容较深的书籍，理解能力也得到迅速发展。

（责任编辑 刘忠信）