对识字写字教学中几种现象的分析与思考

张琳

识字写字教学始终是小学语文教学中的一件重要的、基础性的工作。这项工作对小学生知识、能力与素养的发展都有着深远的影响。近年来，识字写字教学表现出明显的螺旋上升的发展趋势，对促进学生全面、健康、和谐的发展以及综合素养的提升都起到很好的作用。但是，在看到成绩的同时，也需要重新审视识字写字教学中存在的某些问题，并进行深度的反思，以更加迫近真相，看到本质，从而更好地探寻前行的路径。

一、主观教学的现象

不久前，在一个全国性的课例研讨活动中，笔者看到了这样一节课，教师把某版本教材二年级的一个单元的几十个生字集中起来让学生在一节课内学习，整堂课的学习活动设计了6个教学环节，每个环节都有较多的任务，以下是其中的“我会记”环节：

师：拿起笔，把这四行中你已经认识的生字画上圆圈，再观察观察每行字的特点。（注解：画圈、观察四行字、总结特点）

师：第一行字有什么特点？（注解：归纳、表述）

师：细心观察第二行字，看看有什么特点。（注解：归纳、表述）

师：第三行字怎么能记得牢？（注解：归纳、表述、提炼方法）

生：这些字用加一加、减一减、换一换的方法能记得快，还记得牢。（注解：聆听教师的方法总结与陈述、理解）

师：第四行的这几个字，只要结合自己的生活或识字的经验，很轻松就认识了。（注解：观察、总结、概括、联系、表述方法）

（生查生，辐射检查识记效果。）（注解：互相评价）

师：有的同学都认识了，你就可以马上找你的同桌或是组内的同学帮你过关，过了关，老师可以发给你小小老师资格证，你就可以当小老师帮助别人了。（注解：过关、评价）

在以上教学环节中，学生听教师讲解分析归纳各种方法、观察每行字的特点、圈画记录、区别、分析、交流、总结方法、检查评价，要完成的各种任务之多、对学生抽象认知能力的要求之高，都是脱离低年级学生的认知实际的。教师在本课教学中还设计了诸如“我会读”“我会用”等其他五个教学环节，每个环节又有多项任务，如此累计，一节课即使学生没有生字学习任务，仅仅完成各项活动指令时间都有些紧张。不能否认教师对于这节课的构想是下了功夫的，也想去探索一些新的方法、总结一些固有的识字写字方法的，但是教学的一切活动毕竟最终是要服务于学生、激发学生、促进学生发展的，如果课堂教学内容过难、强度过大、要求过高，学生的实际学习效果不佳，甚至让学生产生了畏难的情绪，那就失去了探求与教学的本意。实事求是，学生第一，切实地研究学生、研究教材、研究教学内容才能真实地做到为学生服务，否则再新奇的招式都会收效甚微。

还有，某些识字写字教学课堂看似设计完美、内容充实、方法多变、流程完整，本质上却不过是一种主观的课堂，脱离学情，虽然饱满、热闹、华丽，但实际效果却往往背离初衷。识字写字教学应充分考虑儿童的言语、心理、认知的发展水平。

首先，要尊重学生的学习是“已有基础的事实”。比如儿童入学时，口语已经有相当的发展，积累了一定量的词汇，并粗略了解了意义；儿童后续的识字写字方法学习是在前期方法之外的增加、提高，而不是零起点。

其次，低年级学生识字写字教学要考虑儿童的观察、记忆等实际能力水平。低年级学生对次序、特征、取舍、记忆策略的能力有限，缺乏空间知觉的完整性、精确性、区分性，对认知对象较为模糊，常看不到联系，抽象能力较差。像上述的“我会记”环节中这样大量地进行比较、分析、概括等抽象活动就不适合于低段的学生。退一步讲，即使是合理、科学的教学设计，让学生去建立字的音形义的联系或一个字内部的整体联系，任务也还是比较艰巨的，如果再拔高要求，盲目求新，效果可想而知。

另外，低段学生的有意注意虽然在发展，但无意注意仍占优势，表现为喜欢活动，注意力不够稳定、持久，易受刺激，易受兴趣与情绪支配，专注时间不长等。教学中要很好地利用学生的无意注意发展有意注意，要常调动学生的多种感官参加活动，以提升学生识字写字的兴趣与效率。

充满热情的探索是可贵的，但仅有激情却不够。主观的识字写字教学需要重新去直面与审视，要深刻地透视这一现象背后的本质，了解学生的真实学情，看看学生究竟处于“吃不了、吃得饱、吃不饱”中的哪种情形，理性地去反思，探索针对性的解决问题的方法，让识字写字教学切实地为学生的发展助力。

二、相对孤立教学的现象

在识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习几大教学板块中，识字写字教学内部、识字写字教学与其他教学板块以及实践运用之间，相对缺乏较为有机的联系，孤立自闭的情况在一定程度上仍然存在。心理学家勒温说：“新的观念、态度和行为模式无法通过零敲碎打的方式形成。需要改变的应该是一个人整体的认知、情感和行为系统。三个方面互相联系，并作为一个整体改变。”

就识字写字教学而言，建立有机的系统，确立联系的观点，在联系中看问题，不孤立、割裂地进行识字写字教学十分重要。识字写字教学本身既是一个系统，也是一个点，是语文教学与生活的一部分，教学中不能只见树木，不见森林。基于此，识字写字教学中应注意以下几点：（1）识字与具体事物、语境、实践活动等结合起来，不搞孤立教学，单兵作战。如教学“芒”字，结合文意，教师出示学生熟悉的“麦芒”“光芒”的动画，抽象的汉字顿时鲜活起来，学生也乐意学习。（2）识字与用字紧密结合起来。不能为识字而识字，而是主要用它来阅读、习作以及解决生活中的一些问题，学以致用，学用结合。如在一些识字课上，不少教师都安排了“我会用”环节，编个故事或儿歌让学生运用所学的生字去阅读，或用所学的生字写话，或设计一个爱惜公物的广告语，“用”才是识字的真正目的。（3）正确认识识字写字与口语、书面语发展之间的辩证关系，加强三者之间的联系。识字写字既会促进学生书面语言的发展，又会促进学生口语的发展，同时，书面语、口语的发展反过来又促进了学生识字写字能力的提高。如在学生习作中加强所学生字词语的运用，重视书写质量评估，习作就成了识字写字的实践园地，成为学生识字写字巩固的重要途径，反过来识字丰富、书写美观又为习作锦上添花。如此，识字写字与习作便成为一个不可分割的有机整体，并相互促进。（4）注重识字写字教学对学生思维发展的重要作用与影响。汉字是音形义的结合，这种结合本身对儿童学习就是一种难度，儿童需要建立起它们之间的联系，识字写字教学过程本身会帮助学生逐步提升逻辑加工能力，发展思维。如汉字字形学习就是个难点，因为不少汉字符号都是抽象的，是儿童生活经验中所缺少的，认字形与写字就能促进儿童思维的发展。识字写字教学从来不是一个孤立的存在，它是整个小学语文教学几大板块的有机组成部分，只有在联系中审视识字写字教学，才能寻求真法，培养学生识字写字的能力，有效达成三维目标。

三、滥用方法的现象

学习汉字是有规律可循的，善于运用规律与方法，可以化繁为简，化难为易，提高学习兴趣与效率。如工具识字、看图识字、儿歌识字、字谜识字、基本字带字识字等方法效果都比较明显。但是课改以来，出现一个突出的问题，即各种花哨的形式高密度地作用于课堂，成为一种新形式的“少慢差费”。识字写字教学要追求用精约的方法解决问题，抓住主要矛盾，杜绝方法堆砌、环节过多、从坐标原点出发等情况，同时应认识到：方法是为内容服务的，要由内容来决定方法；方法的适用对象要顾及学段特点；方法要适度，过犹不及。

识字写字教学要克服形式化的倾向，讲求实效，就要切实做到以下几点：（1）把好起步关。汉字的图形对儿童来说是新奇有趣的，要抓住这一良机，开好头，教学任务要明确、适量，不要面面俱到，好的开端是成功的一半。如一年级学生识字写字兴趣的保持、习惯的养成、对汉字建构的整体印象等对未来学习的力量与实效可能比硬性完成某些任务要大得多、重要得多。（2）识字写字教学中要强调实践的观点，这也是2011年版《语文课程标准》强调的几个关键词之一，课堂上要留出充分的时间给学生尝试、体验，比如每堂课坚持10分钟写字练习，让学生在做中学。要注意练习设计的科学性，认识到识字写字的效果并非必然与练习的次数成正比，有时候即使“量”能达到一定的程度，却因为失去兴趣，缺乏探索精神与主动意识，学生的识字写字效果也不佳。科学教学，强调过程性的实践学习，安排好课内外的实践活动，确保实效至关重要。（3）根据艾宾浩斯对记忆与遗忘规律的研究，有效地运用规律，帮助学生科学记忆，发展智力，可以事半功倍。如教学《乌鸦喝水》里的“喝、渴”等生字时，教师可以一边讲故事，一边随着故事情节出示生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。帮助学生通过比较的方式认识“渴”和“喝”的区别，这样不易混淆。之后设计活泼有趣的活动，特别是要针对识记初期遗忘快的特点，抓住黄金时间巩固成果，让学生与生字多见面，使学生对生字的印象从陌生、模糊到粗略、精细，从而逐渐记住汉字。（4）找准问题，用对方法。如对汉字的音形义的学习，要做到具体问题具体分析，并讲究方法。如果学生熟悉音义，就要帮其建立音义与形的联系；如果音义也是陌生的，就要先建立音义的联系，再建立其与形的联系，这其中的变化看似不大，但是效果却是显著的，究其原因就是抓准了问题，用好了方法。

目前，识字写字教学缺少的并不是方法，而是对方法的科学运用。因此，科学地进行识字写字教学是提高识字写字教学效率、提高学生综合素养的重要前提。

四、写字教学知行不一的现象

目前，广大教师都能认识到写字的重要性，但教学中还是存在一些“知行不一”的现象，可以从学生学业抽查以及各类升学考试的书写情况窥斑见豹。总体来看，学生的实际书写水平仍需提高，而提高必须要抓住小学阶段这个写字教育的基础环节，特别是中低段的写字教学，更要为学生一生的书写奠基。需要关注的是：（1）总体书写水平离课标要求有一定距离，重“硬”轻“软”现象突出。课标在第二、第三学段有这样的要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”由于各种复杂的原因，特别是多媒体的广泛运用或依赖，有时书写消极成为某种潜在的心理，课堂以外的落实有些薄弱。相比而言，课堂上硬笔书写的时间得到了一定的保障，但课外延伸仍显不足。软笔书写面临更多的问题，学校、地区间发展不够均衡，观念、技术、策略、课程保证都须跟进。传统教育的经验告诉我们，在小学阶段，优质的毛笔字书写教育对学生的语文能力、审美能力、人格情趣、综合素养等都有重要的影响，毛笔字书写是需要落实的语文教学内容之一。目前，毛笔字书写教育亟待加强，应着力解决瓶颈问题，做到知行合一。有的学校做了一些积极的探索，如进行书写评级以及课程开发、师资培训、师生（师师、生生）竞赛活动、家校结合评价、网络展示交流等。（2）汉字书写要拘小节，讲规则。善待每一个汉字，严肃、认真，从一点一滴做起、做好。比如写好写对笔画笔顺，这其实是一件看易实难的事，是基本功，必须要做好、做到位、做扎实。常见汉字的笔画经常写错的情况是不少的，如“匹”的第二笔、“丸”的第一笔、“匕”的第一笔、“义”的第一笔、“与”的第一笔、“火”的第一笔等都是易错的，教学中要做细、做好，让学生宁心静气，认真书写。（3）教师、学校、社会三位一体搞好小学生的写字工程，特别是学校文化及教师示范要在其中发挥重要作用。不少学校在这方面有了一些探索，如加强教师三笔字练习、开展三笔字星级评价、布置汉字文化墙、张贴书法作品等。目前，广大教师都已认识到写字对学生发展、文化传承的重要性，但是实践效果仍须提高。

总之，只有高品质地完成识字写字教学任务才能为学生顺利地阅读、写作奠基。2011年版《语文课程标准》对这一板块的教学有非常明确的要求，要认真学习研究课标，细化解读课标，落实课标的各项要求。审视以上提到的问题，不断进行反思，在否定之否定中实现新的突破与发展，最终把识字写字教学的效果落到实处。

（责任编辑 郝波）