培养识字兴趣 唤醒识字自觉

周素娟

教育的全部意义在于唤醒。唤醒什么？唤醒每个人内心深处向真、向善、向美的自觉——唤醒成长的自觉，并使之成为习惯，成为生命自觉。识字教学作为语文教学的重要内容之一，理所当然也应该从“培养识字兴趣，唤醒识字自觉”入手。

一、激发识字兴趣，让学生爱上识字

在识字教学中顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，调动学生多种感官参与识字，使学生在学中玩，玩中学，不知不觉地爱上识字。

1.和汉字交朋友。

低年级的学生天真活泼、爱交朋友。根据这一特点，教学时，将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字小精灵”等，亲切自然的称呼引起了学生的注意，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是打招呼的过程，学习的兴趣也随之调动起来。

2.变换形式——“玩”中学。

（1）故事联想识字。抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中，不知不觉地把字形长久地保留在头脑中。如，学习“染”字时，由于笔画较多，易出错，可以给学生讲故事：古时候，虽然科学技术还没有这么发达，但是人们追求美的心愿却一点不比我们少。为了穿上五颜六色的衣服，他们把染缸支起来，在下面放一些柴火，加水烧热之后，再把织出来的白布放进染缸里，经过九次浸泡晒干，最后人们用这些色彩明丽的花布做出了漂亮衣服。边讲边依次把“三点水、九、木”板书在黑板上。通过故事联想，把识字和故事有机地联系在一起，不仅增强了识字教学的趣味性，培养了学生的想象力，还丰富了学生的人文知识，促进了各种能力的提高。

（2）编儿歌或顺口溜识记生字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，是识字教学中经常用到的一种方法。如，教学“碧”字时，编成顺口溜：“王老头，白老头，同坐一块大石头。”教学“高”字时，编顺口溜：“一点一横长，方砖顶着梁，大口张着嘴，小口里面藏。”教完“晓、侥、挠、浇、烧、跷、翘”，适时出示儿歌：

日出晓鸡鸣报晓我知道

人来侥侥幸取得不牢靠

手来挠不屈不挠精神好

水来浇肥水浇花长得高

火来烧烧菜做饭好味道

加羽翘当心板凳一头翘

足来跷跷腿跷脚踩高跷

如此一编，易学易记，妙趣横生。

二、掌握识字方法，学会识字

识字教学不仅仅要培养学生的识字兴趣，更主要的还要指导学生掌握识字的方法与规律，学会识字。

1.归类识字。

汉字属于表意文字，其中80%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表义功能。如，在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中，让学生分析并区分三点水和足字旁的表义功能，引导学生发现三点水表示与水有关的意义，足字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有三点水和足字旁的汉字了。在此基础上小结规律：形声字，分两半。形一半，声一半。声旁表字音，形旁表字义。

2.形象识字。

遵循汉字的造字原理，使用“说文解字”的方法教学，不但可以使学生学习汉字化难为易，而且明白字的形义关系，懂得汉字为什么这么写，当这个讲，须这样用，要这么读。既知其然，也知其所以然，增强区别辨析汉字复杂现象的能力。如“羊”：点撇像羊角，三横像羊身上长长的羊毛，最后一竖像一条羊尾巴，非常形象生动；“眉”：眼睛的上方；“王”：最早的“王”字像大斧形，象征着帝王的权力。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，将识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

3.比较联系识字。

生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字同时出现，让学生在比较中发现，在联系中区别。如，学习“目”字，可与“日”字相比较。太阳只有一个，所以“日”里只有一横；眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如，学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较。在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“人”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

4.动作表演识字。

在教学某些动词时，可以用肢体动作演示字的形义联系。让学生想一想动作，再做一做动作。如，学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如，学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

5.游戏识字。

爱做游戏是小学生的共性，将游戏融于识字教学中。如字图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。如，学习合体字后，设计游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了快速思考、判断的能力。

6.编谜语识字。

除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如，教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还理解了字义。又如，“兽”字是学生容易写错的一个字，教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语：“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。”学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性，在轻松的气氛中，难点得以化解。同时，也锻炼了学生的想象能力和表达能力。

三、体验识字快乐，主动识字

1.就地取材，让生活成为学生识字的舞台。

校园里的“杜诗”长廊、名人名言、班规班风、黑板报、公告栏；街道上的广告、招牌；超市里的海报、商标……这些都是随手可得的免费识字资源。教师就地取材，有意识地进行引导学生，不仅扩大了识字量，增进了对汉字不同表现手法的了解，提高了识字兴趣，还培养了学生留心生活的好习惯。同时，对这些学习资源的开发与利用，会让学生感到生活中处处有语文，处处是课堂，使学生不断地体验到识字带来的快乐与满足、成长与进步，更加主动地寻找更多的识字渠道，拓展更为宽广的识字领域。

2.开展丰富多彩的“趣味识字”活动，激发学生识字热情。

结合“遨游汉字王国”综合实践课，通过开展“汉字的起源”“书法作品欣赏”“错别字闹笑话”“火眼金睛纠错字”“找谐音歇后语”等活动，不断地激发学生对识字的兴趣与热情。利用学生争强好胜的特点，采取竞赛方式，定期举行“识字大王”“汉字达人”比赛，把识字演绎成一个个饶有兴趣的比赛，一项项喜闻乐见的趣味活动，使学生充分体验到识字带来的成功与喜悦、快乐和幸福。

四、养成识字习惯，自觉识字

1．在课外阅读和习作中培养学生自觉识字的习惯。

识字习惯的培养越早越好，尤其要抓好一年级的起步。经过半个多学期的学习，一年级的学生已经学完了拼音，认识了一些汉字。引导学生在拼音的帮助下进行适量的课外阅读，是培养学生识字习惯的好办法。向学生推荐适合他们阅读的注音读物，只要有空余时间就让他们拿出来读，并通过班级博客，开展 “好书转转”活动，都把自己读过的好书贡献出来，相互间调换阅读，每天坚持20分钟的亲子阅读，这样既提高了学生的阅读能力，又认识巩固了许多汉字。同时，拼音学完后，着手让学生练习写小日记。从写词到写句子，从写一句话日记到写两句、三句，当大部分学生能从写几句话到写一段、两段话时，采用 “流动日记”的形式，让学生在欣赏日记的同时巩固识字。当学生能独立读一首儿歌、一个小故事、一篇小日记时，内心会充盈着无限的喜悦和幸福，自觉识字的意识也不断加强。

2.突破课堂的束缚，鼓励学生广泛识字。

突破课堂束缚，鼓励学生在日常生活中，在各种各样的活动中开动脑筋，广泛识字。如，开展“晒晒我读过的书”“读书沙龙”等活动，有意识地培养学生在阅读中遇到生字，联系上下文猜字、查字典的习惯；开展“食品推介”“玩具推介”“小商品推介”等活动，有意识地培养学生在买商品时认真阅读商品说明的习惯；开展“街头错别字大调查”“规范汉字总动员”等活动，有意识地培养学生热爱汉字、规范书写的习惯，等等。让识字融入学生的生活，成为学生生活的一部分，不断强化学生自觉识字的意识，逐步养成自觉识字的习惯。

总之，在识字教学中，教师要变枯燥为生动，变单一为多样，变呆板为活泼。让学生爱上识字，不断获得识字的快乐体验；主动识字，养成自觉识字的习惯；感受汉字的魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。

（责任编辑 刘忠信）