创建灵动而开放的识字课堂

近些年，我们团队注意广泛吸纳多家识字教学经验，尽可能地让识字教学活泼灵动，形式多样，想办法让学生开心识字，主动识字，不断地发现汉字的美妙，让学生在轻负担的情况下快乐完成汉字学习任务，掌握识字的科学方法，更重要的是在识字过程中，在学生心里培植出热爱汉字文化的根，最终达到不教而终身识字。

一、分出层面，灵活处理

具体到一篇课文，文中出现的生字多少不等，难易不同，这些生字分别应该怎么处理，是很有学问的。我们团队要求每一位教师揣着一颗童心，用敏锐的慧眼将课文中的生字准确地分成三个层面。针对不同层面的汉字，灵活地选用不同的识字方法。

第一个层面：把“生字”当“熟字”教。我们常常遇到这种情况，课文中总有一些生字，它们和学生的生活有着具体而亲密的联系，学生已有的知识背景使得生字本身已经成为“熟字”。如，人教版一年级上册《雨点儿》中的“彩”字，因为执教老师的名字就叫“何风彩”，学生们对老师的名字太熟悉了。幼儿园和美术课上学生们对色彩的认识也使得对字义理解不再是问题。所以，生字“彩”相对于本课其他字来说，虽然笔画并不少，但识字环节教师就让学生读了读字卡，让学生开心地齐喊一遍老师的名字就过了，这样的识字教学有趣好玩，汉字“彩”的学习就成了小学生童年的快乐记忆。

又如，人教版一年级下册课文《胖乎乎的小手》一文有“胖”这个生字，在我们河南濮阳这座小城有好多家“胖民烩面”连锁店，该连锁店是广大市民就餐的好去处，班里的学生几乎没有不知道“胖民烩面”的，再加上现代的妈妈们总是嫌自己“胖”，全民减肥运动也使得“胖”这个字已经在本班学生的知识结构里成熟存在了，我们就不再花费时间进行繁琐处理，这样就会节省很多教学时间去突破真正的教学难点，帮助学生轻松高效地完成识字任务。这样的识字经历，使得一个个汉字不再是僵硬的符号，学生们会觉得汉字就在他们的生活里，汉字就是他们生活的乐趣，童年的记忆。

第二个层面：结合语境，灵活识记。有的生字在课文句子中有着举足轻重的作用，是文章的巧妙用词所在，教师就结合语境进行识字。如，《雷雨》一课，课文描写雷雨前情景的第二自然段中有这样一个句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“垂”字在句子中的使用，使得雷雨前的情景描写得生动而传神。让学生朗读这句话时，教师适时拿起生字卡“垂”，让学生想象蜘蛛从网上垂下来的情景，并结合学生的发言情况进行动作演示，让学生理解“垂下来”和“掉下来”的区别。这样，在理解词句的过程中自然而然地融合进对生字“垂”的识记。

第三个层面：多种方法，重点突破。目前，小学识字教学领域教学方法多样，如，韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字，等等。我们认为每一种识字方法都有它的优势，也都有它的局限性。我们习惯于将不同的方法灵活使用，且进行巧妙整合，使得识字的难点得到突破，学生的识字能力得到培养。

如，人教版一年级下册《识字4》是一首活泼有趣的儿歌，课后的生字不少和昆虫有关，如“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蝌蚪”“蜘蛛”等。教学本课生字，我们专门把所有带虫字旁的生字集结在一起，让学生观察这部分生字的特点，从而发现这些字都是和昆虫有关，是形声字。其中生字“蜻”和学生日常使用率高的“青”“清”“晴”“睛”“请”“情”等属于“近亲”，所以，我们又让学生观察它们的字形和字义特点，发现汉字的规律，学生积极观察动脑，踊跃地说出了自己的发现：

生1：水是清的，左边有三点水。

生2：“日”就是太阳，有了太阳，天气就晴。

生3： 请人做事要说“请”，所以用言字旁。

……

在此基础上，我们出示儿歌：

草青青，水清清。

太阳出来天气晴，

请人做事要说请。

人人心里有感情。

我们利用汉字形义统一的特点，指导学生对字理进行探究，帮助学生发现汉字的规律，同时培养了学生归纳和演绎的思维能力。另外，我们还将字理识字和韵语识字巧妙结合，使得汉字学习内容更丰富，形式更活泼。

二、持续不断，“日积月累”

有人说:任何语言文字的学习都是靠习惯和经验，是时间堆出来的，对此，我们深表赞同。其实，汉字的学习就是需要习惯和经验的积累，特别是需要持续的、一定时间的“日积月累”。识字就像结识朋友，有的人见上一面，过后可能见了面还会想不起来。同样，学生学过的汉字会遗忘，有些汉字过后再见到会模模糊糊地似曾相识，但却不能准确地读出，这是学生学习汉字过程中普遍存在的正常现象。教师要从心底里接纳学生汉字学习中的回生和遗忘现象，并由此采取策略，增强学生识字的信心。我们对学生说：“每见到一个汉字，就像认识一个‘新朋友一样，一个‘朋友在此时此地出现了，你见面打个招呼，很可能另外一个场合你会叫不出他的名字，或者觉得名字就在嘴边，可你就是喊不出来。没有关系，即使忘了，脑子里也有印象。只要每天保持一定的阅读量，并养成查字典的习惯，你就会和‘新朋友在不同的场合反复见面，今天和他‘拉拉手，明天和他‘做游戏，慢慢地，‘新朋友就会变成‘老朋友，你想忘都忘不掉呢！”

所以，我们在课堂上会想办法安排学生换一个语言情境和汉字重复见面。如教学《丑小鸭》一课，在朗读课文自主识字环节后，我们让学生再把生字词送回课文内容的缩写段落，让学生自由读：“太阳（暖烘烘）的。鸭妈妈（卧）在草堆里，等（剩下）的最后一个孩子出世。过了好几天，蛋壳才（裂开），是一只丑小鸭。因为长得丑，大家都（欺负）他，（讨厌）他。他感到非常（孤单），就钻出（篱笆），离开了家。在树林里，小鸟（讥笑）他，猎狗追赶他，他来到（芦苇）丛里悄悄地过日子。冬天他趴在冰上（冻僵）了，（幸亏）一位农夫救了他。春天来临的时候，他扑扑翅膀向湖边飞去，发现自己变成了漂亮的天鹅。”这样，学生既进一步熟悉了故事内容，又很好地巩固了字词。

为了持续不断地进行积累，我们在教室里建立了“识字角”，把学生学过的汉字组成新词，而且所组词语是在儿童的话语系统里已经存在的。在零碎的时间里让学生读一读，认一认，这样学生学过的“老朋友”就以新的面孔再次出现，从而让每一个汉字都和学生的旧知和生活建立亲密联系，使其变得鲜活而灵动。

三、创建开放的识字课堂

语文学科自身较强的开放性决定其学习形式可以是丰富多彩、灵活多样的。建立开放的生活识字大课堂，可以充分拓展识字资源，让学生在不同的场合接触汉字，学习汉字，和汉字建立生活联系。

在这方面，阅读童书的作用自然不可估量，这里不再强调。我们认为，除了儿童阅读推广，我们还应充分利用家庭和社会资源，积极创建开放而有活力的识字课堂。

1.玩转生字扑克牌。家长会上，我们给家长演示自制的生字扑克牌，并给家长示范如何和孩子一起玩牌。方法一：家长和孩子起好生字扑克牌后就开始出牌，只要能把扑克牌上的生字读出来，就可以把牌甩出去，轮流着一张一张地出，谁先把牌出完谁获胜。方法二：一个人出牌，另一个人只要能读出牌上的生字就可以把对方出的牌拿走，最后谁手里的牌积攒得多，就算谁赢。家庭扑克牌里要适度地不断增添新的生字扑克牌，以使游戏更具挑战性，逐渐扩大孩子的识字量。节假日里，这样的家庭娱乐活动加深了亲情，识记了汉字，家长和孩子总是乐此不疲。

2.进饭店，阅读菜单。现在人们的生活水平提高了，在饭店吃饭的机会越来越多。以前，点菜的总是家长。我们要求家长把点菜权交给孩子，大家想吃什么报出来，由孩子来点菜。现在的菜单多是图文并茂的，孩子点菜绝对是识字的好时机。吃一顿饭的时间，孩子就能认识好几个汉字。

3.进商场，阅读商标。我们启发家长平时带孩子逛商店时别忘记快乐识字。炫亮的店铺名字，商店里花花绿绿的商品，都是孩子识字的好素材。商家为了让自己的商品吸引顾客的眼球，上面的商标和宣传语都非常鲜艳醒目，家长一边领着孩子逛商店一边让孩子阅读商品包装上的商标，这会让孩子认识不少的汉字。有的家长还鼓励孩子：商标读得多，就奖励他一个小食品。

4.看电视，阅读字幕。我们教给低年级的学生家长，在孩子看电视的时候，引导他们大声读出电视台的台标、字幕等，充分利用这一现代化的信息工具认识汉字。

5.熟记故事，定位识字。低年级的孩子因为识字量少，有时候读拼音嫌费劲速度慢，便喜欢让家长给自己讲拼音读物里的故事，感觉这样比自己阅读轻松快捷。一个故事，孩子喜欢一遍一遍地反复听，听得直到背会为止，而后孩子就捧着读物念个不停，这是多好的识字方法啊！所以，我们启发有条件的家长一定要坚持每天临睡前给孩子讲一个故事，孩子把故事记下来后，就让孩子自己嘟囔着故事内容同时手指在相应的句子下面慢慢移动，久而久之，孩子就随着书中的语言环境认识了很多汉字。

6.“我爱识字”主题汇报。事实上，孩子识字的途径远远不止这些，孩子识字的能力有时为大人所不能预料，因为生活为孩子的识字提供了丰富的学习资源。为此，我们开设了“我爱识字”主题汇报课，让学生汇报自己在什么样的情境中识记了哪些汉字。学生的汇报总是带给我们一个个意想不到的惊喜：

王彦文说：我去买包子的时候看见牌子上写着“小笼包”。我还在“小军包子楼”吃过饭，也见到了包子的“包”。

张振钊说：我去医院补牙的时候看到门上写着“牙科”两个字，我认识了“牙”和“科”。

刘羽梵说：我去饭店吃饭的时候，看见玻璃门上写着“推”和“拉”。

张荣赫说：我天天喝奶，奶盒子上有“牛奶”这两个字。

……

看，多有意思！我们就应该让孩子从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字，使孩子只要见到汉字，就能产生强烈的识字愿望，自觉地去识字。

我想，只要我们依据汉字学习的规律，顺应孩子的年龄特点和学习规律，让我们的识字课堂活泼灵动，开放而有活力，我们的学生就会怀着浓厚的兴趣去亲近每一个汉字，发现汉字的规律。那么，汉字就不再是一个个僵硬的符号，在孩子们的眼里，每一个汉字都会成为一幅画，一朵花，成为一个个有灵性的小精灵。

（责任编辑 刘忠信）