课堂真留白 认真写好字

张琳

自课改以来，小学语文教学从内容到形式都发生了不少变化，学生学得比过去活了，学习主动性有所增强，语文课程的内容也比以前丰富了，开放性也有所体现，这些都是很好的现象。但是，我们还应该看到，各种变相的“讲”以低调、人文的姿态充满了课堂，使课堂教学密不透风、压抑饱胀而缺乏活力。如在一些阅读课上，教师把课文品析得天衣无缝，教学如行云流水，学生只是听众与旁观者；在某些作文课上，写作方法罗列堆砌，教师讲析得头头是道，但一些教师缺乏写作的经验，难与学生进行习作实践的印证，说教显得空洞和乏力；一些低年级的课堂上，还会有这样的情况，课文学完了，满满的一节课包罗万象，却只留很少的一点时间让学生去写字，或没有时间写字。课堂是学生学习的主阵地，提高课堂效率，就应该把学习的时间还给学生。本文所说的“留白”，就是针对语文课堂中存在的“喧闹”“华丽”“饱胀”等现象而言的，希望课堂能够“留下空白，留出时间”，以保证学生有充分的自主学习时间。

留白是学生学习的需要，更是一种课堂智慧，从某种意义上来说，可以生动地体现“以生为本”“学生第一”的教学理念。近年来不少教师在课堂教学中努力下放话语权，让学生亲自体验，课堂教学中留白的现象颇为典型，耐人寻味。在我省2014年的一次多课型、多年级、多版本的省级观摩课研讨活动中，我们欣喜地看到，教师们对新课标的教学要求掌握得比较透彻，年段教学目标制定得也比较清楚，教学中能够正确处理好阅读与识字写字的关系，能够充分保证学生在课堂上的写字时间，教学效果比较突出。“真留白，写好字”是这一次大规模课堂展示的一个亮点，真实、朴实、扎实的教学风格令人印象深刻。具体来说，教学中教师的真留白，使写字教学中应该注意的相关问题得到了比较有效的落实，主要表现为以下几点：

一、高度重视习惯的力量

从形式上看，对写字习惯的要求似乎是走过场，但本质上是对良好习惯的强调，是在发挥习惯的力量进行养成教育。比如观摩课中教师对学生的书写姿势、握笔姿势、用心观察、不滥用橡皮、整洁书写、起好第一笔、对每一个字负责任等提出的具体要求，细微且都十分重要。叶圣陶先生说：“学生初学写字就要注意督促，从早把底子打好，是事半功倍的法门……学生一开始就养成写字的好习惯，也将终身受用不尽。”低年级的课堂，教师舍得花时间和心血细致、精心地加以指导，切实地培养学生良好的写字习惯，这是难能可贵、功在长久的事情。

二、写字育人，润物无声

郭沫若先生讲过：“总要把字写得合乎规范，比较干净、端正、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”古人临池学书、秃笔成冢，老话也讲“字如其人”，写字过程所蕴藏的品性教育、美育、思想方法等，对小学生的成长十分重要，这些都需要在平时教学的日积月累中让学生慢慢“修得”。写字要横平竖直、堂堂正正，要“端端正正地写字，写出端端正正的字”，写字就是做人，教师指导学生把字写好的过程就是育人的过程。如写“和”时，“禾”与“口”合为一体，对于“和”字的整体布局，“禾”中的捺要变短为点的技巧，整个字能够“平衡、安稳”的审美，以及“方正、和谐”的思想都尽蕴其中了，所谓一字一乾坤，一字一世界，字字都重要。看重每一个汉字，让小学生写好每一个汉字，热爱汉字，陶冶情操等等，这些在写字教学中都得到了有效的落实。

三、突出“实践”这一关键词

新课标中的关键词之一是“实践”，杜威也主张儿童在“做中学”，这对于小学生，实践的方法更具有一层特殊的意义。“儿童的智慧在手尖上”，让学生在唱歌中学会唱歌、在阅读中学会阅读、在写字中学会写字是老师们普遍重视与强调的。在1～6年级，无论低段、中段、高段，老师们都普遍关注写字这一环节，并且在教学设计上有一些自己的心得与特点，其真实性、实用性、科学性都比较强。写字是一种技能，技能往往需要“习得”。教师在指导学生练习时能够尊重规律，抓住要点，突出重点、难点。写字实践是需要时间的，目前课堂练习的时间得到了保证，每次练习时间的安排也比较符合学生的实际情况。以中年级为例，大约为10分钟，老师们根据年段不同或减少或增多，都能做到尊重儿童认知规律，留给学生比较充足的写字时间随堂练习，这是小学语文课堂教学的又一个明显的变化。

四、遵循学生写字的心理规律，循序渐进

研究认为，学生达到熟练书写大约需要经历三个阶段：要素阶段、结构阶段、连贯书写阶段。在教师的指导下，小学生的书写技能沿着这样的路径，经过一定的学习过程日趋完善。一般来说，低年级的学生多处于前两个阶段，中年级到高年级才会慢慢地过渡到第三个阶段。教学中，老师们关注到了这一现象，有效地针对具体教学内容设计出“梯形”任务，成为了本次观摩活动中写字教学的一大亮点。宏观上，从抓基本姿势到基本笔画的练习开始，再到结合写字练习认识笔画名称，掌握笔顺规则，学用田字格，最后到学生独立书写。微观上，比如字形的练习，先写独体字，后写合体字；先写结构简单、搭配均匀的字，后写结构复杂、搭配不够均匀、不够整齐的字，等等。无论从宏观上还是微观上，老师们都能够耐心、具体地指导学生书写好每一个汉字，抓好起步阶段每一项基本功的练习。特别是利用小学生观察能力和好奇心强的特点，他们还指导学生观察字形，玩“汉字探奇”游戏，让学生比比谁发现得多、说得多、说得好。如，上下结构的字，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些字上窄下宽，教师指导学生观察清楚字的结构特点以及在田字格中的位置，帮助学生先建立起汉字的整体感，使学生做到心中有数，为正确、美观地书写汉字打下了基础。这些做法都比较符合小学生的心理特点与认知特点。这样的写字教学指导，一定程度上降低了教学的难度，减轻了学生学习的负担，特别是心理负担，激发了学生写字的兴趣，提高了写字教学的效率。

五、强调教师示范、指导、评价的实际效果

榜样的力量是无穷的。小学生特别善于模仿，所以教师写字的示范作用就显得格外重要。因为这种示范对于学生来说是独一无二的，不可替代的，它包含了个体的、生命的、情感的、审美的、创造的、情景的、生命与生命间互动的等丰富内涵，是多媒体难以替代、实现的教学。老师们意识到自我示范的教育价值、引导价值，很好地发挥了书写示范的作用。除了示范书写生字之外，老师们还把自我示范贯穿在整个语文教学活动的书写当中，如板书、改作业、与学生交流的书面语等。在本次观摩研讨活动中，他们认真地写好每一个字的每一笔、每一画，所范写的汉字字迹清晰优美、正确整洁、端正大方，不但具有观赏价值，更为主要的是具有示范的力量与效果；他们在范写时动作得体，速度适中，范字位置适当，有利于学生仔细观察、揣摩体会、学习把握；边范写边指导的教学方法，能够讲清要领，帮助学生了解汉字的组成部分、书写位置、结构比例，或者是笔画、笔顺、间架结构、运笔法、易错处等；指导仔细精准，令学生练字少走弯路，防止了不良书写习惯的养成，使学生写字的实践效率大有提高。另外，及时、有效的评价，也是本次观摩研讨活动中写字教学的一个特色。在教学中教师多法并举，除了运用展示法（把学生写得比较好的字作为典型示范展示）之外，还在发现共性问题时也运用多媒体进行展示，及时用红笔修正写错、写得不美观的字，指导直观、形象、具体，且富有实效。如，学生写的字有的笔画不到位，有的笔顺不对，有的结构不合理，有的运笔方法不对，有的在田字格中的位置不对，等等，教师都一一耐心指出并指导学生加以修改。在学生练习写字的时候，教师相机巡视，对一些学习有困难的学生当面示范，手把手指导，熏陶感染。特别可喜的是，教学中教师还能十分关注学生在整个学习活动中的书写状况，比如批注、写话、作业等。对这些学习项目，老师们能以“个体单项画星”“小组联动、团队积分”等方式，调动学生学习的积极性和主动性。这样的教学，点面结合，整体推进，高度重视了汉字的书写教育，把写字评价贯穿在了整个语文学习活动之中。

总之，学习新课标之后，教师们对汉字教育教学的功能和作用有了更加深刻的认识，写字教学的面貌发生了较大的变化。语文课堂中的留白，尤其是写字教学的留白，做到了“课堂真留白，认真写好字”，这便是一个很有力的证明。留白，体现了教师以生为本、关注学生发展的教学理念，强调了学生主体作用的发挥，使学生有充分的时间自己动手实践，在尝试中不断发现问题并修正问题，真正提高了学生的学习能力与写字能力，激发了学生的学习兴趣，有效地提升了学生的语文素养。

（责任编辑 张振清）