中专语文阅读教学中的审美教育

闫建元

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0053-02

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学是语文教育中重要的一个环节，是学生、教师、文本之间对话的过程，通过生、师、文本的交流，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。一篇篇文质优美的作品，被吸纳到阅读教学过程中，无疑需要审美活动的介入，才能够引发学生积极的思维和丰富的情感活动，从而加深对生活、对社会的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。加强语文阅读教学的审美教育，培养德、智、体、美全面发展的合格人才，提高学生发现美、理解美、创造美的能力，对于中专学生素质的全面提高尤为重要。

一、中专语文阅读教学现状分析

从教师层面看，由于学生的语文基础较差，在语文阅读教学中，许多语文教师过多地停留在掌握字词、概括段落大意、总结中心思想上，注重培养学生对文章的理解能力，要求学生能读通、读懂即可，往往忽略了审美教育的渗透。同时，一些语文教师还误认为审美教育是专业课教师的任务，削弱甚至忽视了基础课教师的责任，从教师本身来说，存在着审美教育可有可无的思想。

从学生层面看，他们一方面没有形成良好的学习习惯，另一方面对语文学习存在严重的认识偏差，以为语文课就是识字课。另外，长期以来，中专学校学生“重专业，轻文化”的思想也导致他们对语文课的轻视。这种情形之下何谈进行审美教育。

从教学方式和手段上看，中专语文教学方式单调，教学手段落后，学生的审美意识难以调动。在语文课堂上往往上演的是“一支粉笔，一张嘴，一节课”的“单口相声”，以教师为主导的满堂灌式的教学现象长期存在。教师上课缺少激情，学生听课缺少热情。长此以往，导致学生学习兴趣不高，缺乏审美的自发性和主动性，很难保证教学质量。

二、语文阅读教学中审美教育渗透的策略

1.提高语文教师的审美感知能力

审美是一种复杂的、高层次的心理活动，其最终目的是创造美。语文教师如果缺少审美能力，备课就不能发掘课文的美，讲课就传达不出美，就不能以美启真、以美育人，而必然会人云亦云，乏味地肢解课文，严重损伤语文课特有的美育价值。因此，语文教师只有不断提高自己的审美能力，才能搞好语文教学。语文教师的审美能力，主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。

审美感知力表现于善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，并领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，这样才有利于将审美内容尽快传达到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，它积淀一定的理性思考的因素，因此审美感知力就包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排均具有指导性。

2.注重教师审美鉴赏能力的培养

审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动，语文教师必须具备这一审美能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟和欣赏程度，并能给予恰当的审美评判。语文教师具备了多重审美鉴赏力，语文教学就多了审美情趣，既可动之以情，又可审之以真、善、美；贬之以假、恶、丑，将学生从狭窄的课堂带到无限丰富绚丽的美的天地中去，从而使学生感到学习语文是一种美的享受。

3.教师应把握教材，搞好创造性教学设计

语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。只有具有创造力的教学设计，才会使学生越学越美，越学越乐，美在其中，乐在其中，如沐春风。没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就会是不成功的教学。语文教师只有讲究了教学的创造美，才能充分展示自己的个性才能，显示自身本质力量，并形成自己的教学审美风格。

4.充分利用文本，找准审美契合点

语文教材是一个充满美的宝库，引人入胜的意境、凝炼生动的语句，比比皆是。作为反映现实生活的文本，在内容和形式上都有无数美的因素，在教学中，充分利用文本，找准审美契合点，引导学生设身处地去感受体验，积极地、富有创造性地建构文本意义，提高感受能力和审美能力。要想达到美的升华，就要有一个由量变到质变的过程。教师要善于把握学生感情共鸣的极点，抓住时机，促成升华。在学生受到课文强烈感染的时候，教师可以以自己的经历，或学生身边熟悉的事件为例，现身说法，使学生把文章所体现的美和现实生活紧密联系起来，产生更强烈的情感体验，从而达到净化灵魂的高度。

因此，语文教师要不断提高自己的审美能力，把握学生专业特点，灵活运用审美教育形式：利用表演揣摩文中人物心理，开展审美活动；利用音乐烘托作品主题，促进审美教育，利用绘画重现作品意境，提高学生的审美情趣。endprint