“先学后教，当堂训练”教学模式的探究

陈晓婵

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0039-02

在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，培养学生自主学习能力已然成为教学改革的一大热点。全国各地的教学改革大致都提出“学生是学习的主体”的观点，体现了学生的主体地位，发挥了学生在学习过程、学习活动中的主观能动性。究其根本，教学改革的核心是提高教学的效率和效果。结合我校“先学后教，当堂训练”的理念，我将从导学、互学、自学、评学四个方面谈谈我的体会和探索：

一、导学，是诱导学生思考的基础

苏格拉底曾经说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”而提问的精髓在于诱导学生的思维，提出能够让学生产生矛盾和悬疑的思考性问题，激起学生学习的欲望，让学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力，从而使课堂充满思维的冲击。因此，导学阶段提出具有思考价值的问题，可以引起学生的思考的兴奋点。

1.从课文的题目入手，设置悬疑。

比如：《秋天的雨》一课，从“秋”的字形、字义入手。“为什么‘秋字是由禾加火组合而成呢？”“为什么这个季节叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生在课堂开始就被深深地吸引住。

2.从课文的文本中，引导学生发现文本不同的寻常之处。

比如：《秋天的雨》第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨在描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接写它把黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热？”制造这种悬念，可以让学生关注到作者的写法，为当堂训练的练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。

二、师生互学，是教会学生方法的关键

第斯多惠曾说过：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”正如朱熹所说的“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”

可是在我们的课堂上常常会遇到这样的问题：学生的提问，一般是关于一些内容上的细枝末节，与主题关联不大，讨论的价值作用不大。表面上课堂气氛热热闹闹，情绪激昂，而实际上，没有完成教学任务，教学效果大打折扣。

如果就此而放弃，为完成教师预设的教学流程和目标而越俎代庖，岂不是穿新鞋走老路吗？培养并提高学生的思维能力，这才是语文教学旨归所在。所以，遇到问题时要冷静，要理性地分析学生提问不当的原因，引导学生掌握提出确切、合理的问题的方法。

我们可以从以下两个方面进行指导：一是提问的角度和方式，二是提问的思路和内容。教会学生掌握一些提问方式：（1）围绕课文的题目问，对全文了如指掌；（2）抓住全文的主旨句问，弄清主题；（3）围绕课文的主要内容问，明确思路；（4）抓住关键词句问，培养语感；（5）注意“陷阱”问，挖掘深度；（6）放眼课外问，培养迁移能力。

三、生生自学，是培养学生自主学习能力的重点

在自主学习的课堂中，既要培养学生的独立自学的能力，也要让学生学会合作学习，学会在讨论中学习，共享资源、想法等。在初读课文的时候，可以提倡学生先自学，老师出示自学的内容、方法及步骤；在每个学生对课文的生字词、内容都有了不同层次的理解之后，再进行小组合作学习，最后提出小组的疑问。这样可以让学生在小组合作前发现自己不懂的知识，再大胆地提出自己的问题。

每个学生的学习能力不同，他们各自学习的兴趣点也不同，在小组合作的过程中，老师要适时指导，允许不同学生探究不同层次、不同角度的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此我们要珍视学生自我发现、自觉思考后获得的不同感受、体验、理解和看法。分享他们在思考过程中经历的挫折、失败、成功与兴奋，从而调动学生的积极性，避免学生“假学”和“空学”的现象。

四、评学，是促进学生敢于展示自我的催化剂

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们应大胆放手让学生提出疑问，展示自己的学习成果。在课堂上，老师要满足学生的求知欲，解决从不懂到懂，从浅入深的导学过程，刺激学生学习求知的细胞，这样课堂才能充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。

在教《找骆驼》一课时，我注重调整自己的评价语，多运用延时性评价，尝试让更多的学生敢于发言。学生自由读课文，回答“老人是怎么知道丢失的骆驼的特点？”朱添说：“老人因为善于观察，认真思考，所以知道丢失的骆驼的特点。”他读懂了全文，理解了课文讲述的道理，回答很正确。我说：“嗯，你读懂了全文，回答得很清楚。我们再来听听其他同学的想法。”这个评价是对其他同学提出心理暗示：你们还会有更多好的答案或想法吗？于是，又有几个同学迫不及待把老人如何通过观察，推测出骆驼的特征的事情说清楚和完整。从细节入手，从内容入手，把这个问题回答得很透彻。问题的答案不止一个，等一等，不要马上下终结性的评价，激发学生的思维，让学生敢于发言，形成回答问题的多元性。

不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，无论是学习习惯的表扬还是思维训练的表扬，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

让课堂还给学生，让自主还给学生，需要学生学会提出有意义、有价值的问题，学贵在有疑，由疑而促思，善诱则通，善思则得。有了学生自主的思考与回答，课堂才多一份笑容，多一份思考，才能提高教学的效率。endprint