《基于职业标准的高职院校课程改革方向研究》

摘 要：随着社会生产力的不断发展，产业结构的不断调整，劳动力市场对技术型人才的需求日益增加。高职院校作为技术型人才的培养院校，承担着为社会输送优秀职业技术型人才的重大责任。专业技术型人才的培养，更多突出的是实践性和动手能力。这就要求各高职院校在课程设置上必须体现实践性，与职业需求对接。职业标准是根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。高等职业教育课程与职业标准的衔接、融合能一定程度解决高职课程“学问化”，人才培养与社会需求脱节等问题，为改革高职课程提供一种新思路。

关键词：职业标准；高职院校；课程改革

1 高职院校课程设置中存在的问题

随着社会生产力的不断发展，产业结构的不断调整，劳动力市场对技术型人才的需求日益增加。高职院校作为专业技术型人才的主要输出和培养基地，应抓住这一千载难逢的发展机遇，顺应时代的变化，跟上时代的步伐，向社会输送更多优秀的专业技术人才。人才的培养，学校教育是关键。高职院校合理的课程设置，是培养优秀人才的前提条件。课程设置不合理，会降低学习效率，影响技术型人才的培养。

1.1 课程设置缺乏市场定位

目前我国高职院校在课程设置上，主要是针对学科，注重学科知识的完善和结构的完整，缺乏对市场需求的有效分析以及对社会经济发展的合理预测。这就使得在课程设置上，缺乏必要的市场定位。设置课程的目的，是为了让学生学习到更多更有用的知识。而检验学生的学习成果，最终将回归市场。高职院校在课程设置上不仅要注重学科的特性，更要依托于市场定位。高职院校在课程设置上，要针对劳动力市场紧缺的工种和热门的技术类型，进行课程设置。而不能闭门造车，仅仅将课程设置僵化的定位为学习学科的基本知识。

1.2 课程结构单一，缺乏实践性

目前，我国高职院校课程结构单一，以专业必修课和公共选修课为主，很少有学校开设专业选修课。专业选修课作为专业必修课的重要补充，更多的是以前沿的理论知识讲授，实际操作能力的提升为主。专业选修课给学生提供了更多的实际操作的学习机会，更好的提升了学生的动手能力。随着社会的不断发展，用人单位对专业技术型人才的动手能力、实际操作能力的要求，越来越高。很多用人单位反映，大多数的高职院校毕业生动手能力不强，进入工作岗位后，仍需进行二次培训，导致企业成本增加。由此可见，高职院校课程结构单一，不利于人才的培养。

1.3 课程内容陈旧，缺乏吸引力

随着网络信息时代的到来，技术革新的速度日益提升。但是各高职院校教学内容的更新速率，明显跟不上技术革新的速率。很多职业院校的专业课课本版本陈旧，一些学校的专业课课本是九十年代中期出版的，甚至有些是八十年代中期出版的老教材。教材长期不更新，无法跟上技术新时代的脚步，会导致授课内容缺乏吸引力，降低学生的学习热情，也会影响到学生的学习质量。

1.4 课程评价体系不健全

建立科学的课程评价体系，是培养学生自主学习方法和能力，从而提高学生专业技能学习能力的必要条件。目前各高职院校的课程评价体系，主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价主要包括考勤记录、课堂纪律、课堂行为、小组活动以及课外活动等。终结性评价，主要是以期末考试为主。通过调研，目前我国各高职院校，在进行课程评价时，将形成性评价和终结性评价相结合。但是在进行课程评价时，平时成绩主要看考勤，将考勤分和考试分相结合，是大多数高职院校进行课程评价的基本做法。这种课程评价体系，是应试教育的产物，对学生学习能力的评价无法做到全面、准确的把握。

2 基于职业标准的高职院校课程改革的必要性

2.1 职业标准的定义

职业标准是根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。将职业标准引入到高职院校的课程体系中，就意味着打破传统的学校课程体系模式，根据实际工作的标准，对高职院校的课程体系进行彻底的革新。比如汽修专业，将职业标准引入课程体系中，就意味着高职院校的汽修专业从课程设置、课程机构、课程内容到课程评价体系，都要以汽修专业的实际工作需求为指导。以职业标准定位高职院校课程体系，标志着高职院校将以实际工作需求为指南，根据不同专业的实际工作需求和行业标准，设计不同的学习方案。

2.2 必要性

高职院校引入职业标准，进行课程改革，顺应了时代的要求，有利于培养出更多优秀的高职毕业生。

1.在高职院校课程改革中引入职业标准，有利于提高学生的实操能力

职业标准与现实的工作需求对接，对学生的动手能力提出了更高的要求。将职业标准引入高职院校课程改革中，在课堂教学中更多的增加实践课程和上机操作课程，有利于学生实际操作能力和动手能力的提升。而高职学生的实操能力是用人单位很重视的能力，这一能力的提升，有利于学生就业率的提高。

2.在高职院校课程改革中引入职业标准，有利于提升高职院校的吸引力

不可否认，社会对高职院校依然存在着一定的偏见。在很多家长和学生的眼中，高职院校是成绩不好的学生才会去上的学校。很多家长甚至认为，高职院校毕业生是无法在社会中立足的。改变这些偏见，就需要高职院校进行彻底的革新，与职业标准对接，与工作环境对接。高职院校只有用高就业率，才能回击这些偏见。引入职业标准，可以促使高职院校更好的和用人单位对接，提高就业率，提升自身的吸引力。

3.在高职院校课程改革中引入职业标准，有利于用人单位的人才使用

随着社会生产的不断发展，用人单位对专业技术型人才的需求日益提升。高素质的专业技术型人才，可以避免用人单位的再教育，节约用人单位的成本。将职业标准引入高职院校课程改革中，意味着高职院校的人才培养模式更加贴近企业的需求，有利于用人单位更好的使用人才。

3 基于职业标准的高职院校课程改革体系要求

3.1 系统性要求

高职院校的课程改革是一个系统性的工程，将职业标准引入其中，就意味着高职院校的课程体系要进行彻底的革新。要将职业标准，贯彻到课程体系的各个方面。从课程设计、授课内容到授课方式，以及学生的职业生涯规划，每个环节都应该将职业标准渗透其中。从课程设计上，要按照职业标准的要求，使课程的设计更贴近实际作业需求。在授课内容上，在保证基础理论知识传授的基础上，增加实践性知识，使学生通过课堂教学，更好的与今后的工作对接。在授课方式上，改变传统的单一教学模式，更多的引入实验室教学和小班教学模式，增加课堂的互动性。同时，引入职业标准，更需要帮助学生做好职业生涯规划。学校不是与社会互不相关的独立个体，学校是连接学生与社会的桥梁。高职院校除了做好日常的教学、管理工作外，还应在校园中打造模拟职场环境，帮助学生做好职业生涯规划，保证学生的就业率。

3.2 综合能力本位要求

将职业标准引入高职院校课程体系改革中，就是将高职院校的人才培养标准提升到，综合能力本位的要求上。综合能力本位的要求，就意味着要打破传统的高分低能的缺陷，更多的注重培养学生的综合能力，而不是一味的看重考试成绩。同时，综合能力本位也不是一味的强调培养学生的工作能力，也要注重培养学生的职业道德和团队精神。

3.3 工学交替要求

将职业标准引入高职院校课程体系改革中，就是要打破传统的学生培养模式，创造一种工学交替的全新培养模式。高职学生的培养基地不能仅仅拘泥于学校，车间、工厂、企业都是高职学生的培养地。通过组织学生实习、实训、轮岗等形式，使学生更多的接触今后的工作环境，在工作中，应用学校学习的知识，在工作中总结差距。回到学校后，可以将工作中出现的问题，通过学习得到解决，做到有的放矢的学习。高职院校应积极的打造校企合作的模式，建立自己的实训基地，更好的将工学交替模式进行下去。

3.4 全面素质及专业教育相结合

将职业标准引入高职院校课程体系改革中，并不意味着在高职学生的教育中忽视基础知识的学习。一个合格的专业技术人员，应该学习基础性的知识，促进全面素质的提升。同时，专业技术人才的培养，应该更突出专业教育的重要性。应该讲全面素质教育与专业教育相结合，培养出更多优秀的专业技术人才。

参考文献

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[2]焦彩丽，周燕，赵建伟.基于综合职业能力导向的高职课程改革研究 [J].职教论坛. 2011（15）

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[4]翁幼珍.校企合作视野下的高职课程建设与改革[J]. 教育与职业. 2011（02）

作者简介

潘红艳（1975-）湖南岳阳人，湖南农业大学在读研究生，研究方向：职业教育。