在低年级播好个性化阅读的种子

郑港珠

摘 要： 低年级主要培养阅读兴趣，播好个性化阅读的种子。在阅读教学中，可以从以下四个方面入手：个性化意识随时渗透、个性化朗读贯穿始终、想象训练扎实进行和对艺术形象进行多元思考。

关键词： 低年级个性化阅读 意识渗透 朗读指导 想象训练 多元思考

“人类教育经历了两次重大的教育革命，如今，第三次教育革命正向我们扑面而来。……这第三次教育革命是从规模化教育走向生态化、网络化、分散化、生命化的个性化教育”[1]。如此，学生唯有提高阅读素养，拥有个性化阅读能力，才能适应这样的教育变革，准备好迎接未来的挑战。

个性化阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）中阅读教学的一个重要理念。语文课标（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来替个人阅读。”[2]

在语文课标的引领下，个性化阅读要根据学段目标循序渐进，在教学中，既要防止不到位又要防止越位的情况。低年级主要培养阅读兴趣，播好个性化阅读的种子。为此，笔者在阅读教学中重点从以下四个方面入手。

一、润物细无声——个性化意识随时渗透

惠特曼说：“一个孩子，向最初的地方走去。那最初的，变成了孩子生命的一部分。”一个孩子，如果从低年级就懂得“阅读像游泳，我要自己游”的道理，那高年级提高他的阅读能力、阅读品味就水到渠成。因此，教师首先要转变观念，自我提升。有一位老师教《数星星的孩子》时，创设情境师生一起学张衡数星星，一颗，两颗，三颗……数了十颗星星，意在让学生感受张衡不怕脖子酸，很有恒心，可是一个学生却有独特的体验：数星星太浪漫了。可是这位老师却忽略这个学生“浪漫”的个性化意识，直接就说：“这样数着星星，小张衡的脖子酸了，眼睛花了，可是张衡还是继续数着——多么有恒心的孩子呀。”教师如果不是个性张扬的人，以其昏昏如何使人昭昭呢？这就要求教师用哲学观教学，心中有学生，时时向学生传递一个信息：每一个孩子都要成为“你自己”。所以教师要善于倾听“不同”的声音，鼓励“不同”的理解或感悟，让学生懂得“我”这个个体要自己与文本对话，“我”要自己理解，要有自己的想法，赞同别人的观点也是经过了自己大脑的思考。

接着要善于运用策略，随时渗透。教师有了个性化教学意识，就会了解学生——心中有“生”，钻研教材——眼中有“本”，讲究策略——脑中有“法”。教师从备课就预设学生个性化阅读的环节，到教学过程中捕捉“生成”，自然妥帖地进行个性化培育，再迁移至课外阅读的个性化活动。另外，不能忽视“倾听”、“合作”能力的培养。学生唯有会听，才会欣赏，从别人精彩的个性化解读中获得启发，也才不会重复别人的说法。合作可以让学生放松情绪，在宽松、民主的氛围中勇敢地说出自己独特的见解。

所有策略，一言以蔽之，就是鼓励、呵护。

当然，对于有误的个性化理解，教师要指出，但要表扬这种个性化的意识和态度。例如有孩子找春天，找到了一个令人讨厌的春天：天气乍暖还寒，像后妈的脸；细菌快速繁殖，使人容易得病……孩子的感受是真实的，要保护孩子敏感的心，适时引导他们用自己独具的慧眼寻找春天独特的美，而不是寻找丑陋。

二、处处闻啼鸟——个性化朗读贯穿始终

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。个性化、有感情地朗读可以让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

（一）个性化朗读是一个循序渐进、扎实的训练过程。可以从字、词、句、段、篇逐渐提高要求，体现因材施教，允许差异。一年级可以重点读词、句，如“泉水叮咚”，有的学生读出“泉水叮-咚-”（清脆的声音！），有的读成“泉水叮咚————”（有回音的！）；句子如《春雨的色彩》一课中，头尾两个自然段的两句话可以对比读：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”“春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”抓住“轻轻”和“更欢”来读出象声词的不同味道。

（二）个性化朗读还是一个方式多样、趣味盎然的活动。朗读方式可以多种多样，如赛读、配乐读、加动作读、引读……低年级经常使用分角色朗读，因为低年级课文大多为童话故事，有很多动物、植物的形象，学生根据不同的形象特征读出不同的声音，非常有趣。如《小壁虎借尾巴》中小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈说话的语气、腔调各不相同，可以让学生各显神通，各现个性。教师还要善于营造“百花争艳”的氛围，让更多的学生乐意展现自己的朗读风采。例如教学《泉水》一课：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有的学生读得大声而热烈，说是体现泉水的大方、热情；有的学生读得小声而温柔，说是泉水高兴地流进瓦罐，不会溅湿了提水的姐姐一身；有的学生……有了这段的提示引领，接下去的几段，尽量让还没展示的学生参与。“泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：‘照吧，照吧！我的水很清，像一面明亮的大镜子。”可以把“火红的杜鹃花”变换成“嫩黄的小草”、“细长的柳条”等，那泉水会怎么说呢？谁来读——老师要抢着读了，在你追我赶的气氛中，学生的个性化朗读不被调动起来才怪。

三、莲叶何田田——想象训练异彩纷呈

儿童是天生的诗人，他们的想象力是无穷的，那就让他们展开想象的翅膀，感受作者的心，与课文碰撞产生火花，从而感悟文章语言的内涵。在对学生进行朗读指导的同时，也要进行想象训练，这是一个系统。如《小壁虎借尾巴》中，要指导想象小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈说话时的神态、动作、心理、语气、腔调等如何各不相同，才能呈现个性飞扬的朗读。就一个“小鱼姐姐”，可能是急性子大嗓门的，也可能是温柔细声细气的……在这样的想象过程中，学生产生质疑：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”对同辈需要用“您”吗？

低年级的课文大都是散文诗，美妙的故事包含着美好的情感，常给读者留有回味的空间——学生个性化想象的空间。例如教《小鹿的玫瑰花》时让学生想象：还有谁看到小鹿的玫瑰花，都说了什么，有什么美丽的故事。在想象中更能明白为什么说小鹿的玫瑰花没有白载。各具不同的想象是学生个性化阅读的体现。

四、为有暗香来——艺术形象多元思考

低年级学生形象思维突出，个性化和创新能力的培育必须借助对具体可感的艺术形象进行评价、质疑、反思。例如《我要的是葫芦》一课中，让学生对种葫芦的人进行多元评价：有的说种葫芦的人好可爱，但可怜——可爱在于他对葫芦的爱，可怜的是心血都付之东流了，最后什么也没有收成；有的说种葫芦的人很可气——一个读书人居然不善于听取别人的建议，又不查阅资料，导致葫芦落了……再比如对“丑小鸭”这个艺术形象，大部分学生都喜欢，可个别学生有想法，有的说丑小鸭并不丑呀，只是长得有自己的特点，他不应该自卑，不应该软弱，不应该离家出走；有的说丑小鸭真是命好，他本来就是天鹅，没什么可羡慕的……一石激起千层浪，不同的声音引发思考：“不知溪源来远近，但见流出山中花。”表面上是对艺术形象的多元思考，实则是对学生个性化阅读能力的培养。

参考文献：

[1]周洪宇，鲍成中.扑面而来的第三次教育革命[N].中国教育报，2014-05-02.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：22.endprint