实施有效教学，打造高效课堂

赵志忠

基础教育课程改革实施以来，教学效率问题得到了普遍关注，“高效课堂”的理念逐步深入人心并得到广泛关注。“高效课堂”不仅是一种教育理念，更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。小学语文教师要找准为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建设和谐的课堂教学文化，加强课程资源整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，努力构建高效课堂。下面，笔者结合教学尝试，谈谈体会。

一、积极打造情趣课堂

情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”因此，成功的教学需要的不是强制，高效课堂自然应该是充满情趣的。

听过著名特级教师于永正老师的课，我们都有一种感觉，于老师的课如行云流水，清新自然，课堂上洋溢着和谐、欢快的气氛，为学生提供了一个畅所欲言的外部环境。学生时而书声琅琅，时而娓娓而谈，时而开怀大笑，正是由于于老师的课有趣、新颖，不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且令听课者佩服不已。

二、充分发挥主体作用

小学语文的阅读教学，能否发挥学生的主体性，是阅读教学课能否成功的关键。因此，在语文阅读教学中，必须优化教学方法，促进学生“自能读书”，使学生的主体性得到充分发挥。

古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”这句话，形象地说明了指点方法与培养能力的重要性。小学阅读教学中，要教给学生读懂一句话、一段话、一篇文章的方法，使学生掌握常用的点、画、查、批、注等读书方法，课堂上的每一个步骤、环节，每一种教学方法、手段，都应该着眼于“培养学生自能读书”。以《詹天佑》为例，教学“开凿隧道”这一内容，根据教材内容和学生的学习特点，采取“读—说—画—说”的方法，并让学生总结归纳这一方法，用这一方法自学“设计‘人字形线路”这一内容，使学生掌握有效的读书方法。

只有减少并优化教师的“他控”行为，尽量增加或加强学生的主体“自控”成分，学生的主体意识才有可能在课堂上萌发，焕发生命活力。

三、善于捕捉动态生成

所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生学习兴趣、学习状况，并根据学情、课堂环境等，对原有教学程序进行调整，并灵活地据情施教，达到阅读教学效果最优化的一种教学策略。在教学中，如何才能真正实现动态生成的有效性呢？

首先，应有一种生成的预设。所谓生成的预设，就是说预设要有弹性，给“生成”留下必要的空间。只有教师预设充分，在课堂上才能进行游刃有余地点拨和引导，才能及时有效地组织教学，才能于不经意间独具匠心，才能让智慧的灵光在课堂上闪现。

其次，在实施教学设计的过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。课堂教学中，师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效加以利用，变这个生成的资源为教学的资源，才能使课堂闪烁智慧、富有灵性。只有这样，课堂教学才能提高实效。

四、注重培养感悟能力

依据新课改提出的语文教学目标和建构主义学习理念，在语文教学过程中，注重学生的知识感悟、情感感悟和道理感悟是关系语文学习的关键。语文教学必须重视学生感悟能力培养。

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解。可见，语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。

如《黄鹤楼送别》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句中的“孤”字意味深长：在茫茫的江岸上船只频频，但作者的眼中只有友人所乘之舟，其他视而不见，可见作者心系友人。再者，“孤”字既表现了友人离去后自身的孤寂之感，又反映了作者认为友人离开自己一样会感到孤寂。一个“孤”字就表现了作者的多种感觉。教学时可以引导学生把握关键字词进行感悟，学生便能自然而然地体会到作者在语言文字中所寄托的深情厚谊了。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要构建语文高效课堂，提高学生的语文素养，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，实施有效教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换过程。endprint