“说课”之我见

魏国丽

一、说课的含义

所谓“说课”，就是让对教材的某内容有准备的教师，依据课程标准、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要精要地揭示这节课为什么要这样教，然后由同行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。说课的优点在于把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式。说课的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。

二、说课的特点

说课具有说理性、科学性、高层次性、预见性。

说理性是说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课的内容

（一）说教材

1. 说教材内容，包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2. 说教材目的要求，做到正确、具体、全面。

3. 说教学重点、难点。

4. 说课时安排、教具准备等。

（二）说教法、学法

1. 教法和学法可以分别叙述。

2. 教法和学法可以合在一起说明。

3. 教学方法可以穿插在教学过程中说。

（三）说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节；可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说；可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

四、说课与教案的区别

说课和教案是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清说课和教案的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的认识和做法。

从目的上讲，说课和教案都是为了上好一堂课，说课和教案都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲，说课和教案都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，教案侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而说课则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，说课要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲，说课和教案截然不同，说课的听众主要为教研组成员、教研员。说课者的说课本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。而教案的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

责任编辑 黄日暖endprint