高中英语口语教学的策略与方法

张可璇

从2011年开始，广东高考已把英语听说进行单独测试，一次性人机对话解决了因考生人数多而不能同时口试的问题，对口语教学起到了很好的推动作用，学生的口语水平得到很大的提高。然而，学生在口语测试中也表现出一些值得教师思考的问题。如在Part A模仿朗读中，部分学生读错文章中的一些单词；有的学生不能根据句子的成分来断句；有的学生速度太快，没有语调变换，所以文章读起来让人觉得生硬。在Part B角色扮演中，有的学生因听不懂题干中的单词，不知如何回答；甚至有学生听完材料后不知对话内容所云，在答题时乱答一通。在Part C根据汉语梗概及关键词提示的复述中，有的学生词汇量明显不足，表达时捉襟见肘；有的学生纯粹是汉式翻译；有的学生不能把握要点，表达不出文章意思。考试暴露出部分学生在语言表达上基本功不扎实。因此，如何改进口语教学，提高学生的口语表达能力是值得深入研究的课题。

一、输入是输出的基础，加强听力教学

口头表达不是一项孤立的技能。在真实生活中，听和说大部分时间是同时进行的，而听力又扮演了培养基础能力的角色。教师可尝试将口语教学与听力教学有机结合起来，以视听为途径，丰富输出的材料。输出的渠道可以是读一个文本，看一段视频，听一段录音。利用视听内容给学生输入大量相应的语言材料，促使学生英语口语的输出。在视听教学中笔者引入《新概念英语》第2、3册以及《走遍美国》。《新概念英语》语言精美而凝练，文章简短而深刻，难度适中，《走遍美国》突出交际教学法，与情景式教学法和句型式教学法相比是一大突破。以快速增进听说能力为主要目标，这两套材料非常适合作为学生语言的输入材料。

二、夯实语音基本功，重视朗读

有些教师可能在语音教学中比较重视音标、单音，但忽视了语音教学的其他内容，最后结果是学生单独的发音可以了，但连在一起语言不流畅，语调不过关，朗读起来非常生硬。因此，不能只停留在单个音素的教学上，还有留意音长、重音、语调、停顿和节奏方面，这些因素对句子的影响也是不容忽视的，因此在语音教学方面要给学生做好启蒙训练并重视朗读。朗读有助于改进语音、语调，增强语感。为此，学生应每天抽出一定的时间朗读学过的短语、对话、课文以及日常交际用语等。

三、课前进行值日报告，人人有机会参与

笔者在日常教学中坚持课前三分钟的值日生英语汇报制度。全班同学每天按学号轮流在全班面前作简短的英语值日报告，老师可以给出题目，或学生自拟话题，要求学生预先准备，并且要讲得流畅、声音响亮。报告内容先时间，后天气，接着是一段自己所准备的材料，可以是学校生活、小故事、新闻和自由谈话、演讲等。

四、基于教材，有序进行话题内容的口语教学

1. 复述课文，增强学生对课文内容的理解

每上完一课后，教师安排让学生复述故事的环节。实践表明，当学生熟悉了一段语篇内容后，适当地尝试复述既可以加深学生对文本内容的把握，又能促使其从单词和词组发展到单句，并进一步发展到几个句子的联合，直至语篇，从而提高学生的表达能力。

2. 进行表演，将口语训练和对课文的学习巩固与强化结合起来

如在上完必修三第三单元《百万英镑》，笔者让学生根据课文第四幕场景内容编写课本剧，并在下一节课上进行表演。一方面，学生活泼好动的天性得到满足；另一方面，学生为了演好角色，对课文内容会作进一步探究，而且在特定的情景下亲身体验角色。

3. 开设活动课，让学生做课堂的主人

人教版必修2第三单元“Computer”所涉及的话题是学生们熟悉的电脑，对于这种科技产品的功能、构成、发展史、优劣等方面他们有内容可讲，因此笔者打破了以往的教学模式，把全班分成八个小组，每个小组分配不同的话题，围绕着课文内容组织课堂活动。一堂活动课下来，学生们在亲身演绎的过程中升华了与主题相关的认识和情感，同时他们的语言也更丰富，表达更流利准确。

五、设置小组合作的口语活动

教师可以充分利用教材中的discussion活动，要求学生以小组为单位进行口语活动。这样的口语活动有几个明显的好处：1）培养学生的互动能力，语言交际活动通常是双边活动，即需要有交际的双方，学生在小组活动中能够比较真实地学会与人合作和交流，如作出回应，请求澄清等。2）在小组活动中，学生面对的是自己的同伴，担心出错而感到losing face的焦虑相对较低。3）小组学习可以在单位时间内提高学生参与的机会。

责任编辑 魏文琦