多维评价，让阅读成为孩童的生活需要

贾洪华（浙江省金华市宾虹小学）

“腹有诗书气自华，最有书香能致远.”读书应该是一种高雅的生活方式.只有博览群书、学富五车，才能引经据典,才能妙笔生花，才能启动心智.

社会、家长和老师都知道阅读的重要性.但是我们发现大多数的孩子不愿意读书，更谈不上自觉读书.老师一说“现在自己看书”，相当一部分孩子手里捧的依然是学校发的各类教科书，看见老师的目光就赶紧低下头去.这样读书是没有兴趣的，也是没有效果的.儿童作家冰心说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐.”一个不爱读书的人永远体会不到这种读书乐趣.因此，语文老师最主要的任务不是教孩子如何阅读，而应该是激发孩子的阅读渴望.兴趣是学习的先导，是需要的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转变为自主需求的“我要读”.

引导学生的阅读兴趣光靠空洞的说教、教师的影响、家长的逼迫是不行的，阅读的瓶颈在于评价.如果只是一味地要求读书，一味地要求养成良好的习惯，而没有一个良好的评价体系，那么，学生的读书行为永远是无政府状态.今天我们就用评价这第三只眼来看阅读吧！

新的教育理念告诉我们，评价是为了发现和发展孩子的潜能，促进学生积极主动的发展.也就是说，评价的内涵是一种新的学习，学生在这种新的学习过程中，客观、真实地展现自己的学习水平，并且主动参与学习、发现问题、解决问题，体验成功乐趣.

小学中高年级的孩子一般都具有好奇心强，好表现，比较渴望神秘、冒险、刺激的心理特点，我就据此设计了雏鹰争章读书竞赛——“遨游书海”的游戏，在游戏中营造了一种浓浓的阅读氛围.

竞赛游戏的最底层是大众化的公交车图案，第二层是流线型的“和谐号”动车组，接下来是“波音747”的雄姿，最后是“神州七号”遨游太空的图片.学生在读书的各个环节争取“Q币”，10个“Q币”可以挤上公交车，把自己的名字粘贴在公交车后.集齐10个“Q币”可以换乘更新式的交通工具.一个学期结束，根据阅读情况，评出阅读奖，发给雏鹰奖章中的博学章.在这样有趣的游戏中，谁也不甘落后，游戏成了自我检查、自我约束、自我评价的一种有效手段.

一、没有规矩不成方圆——定量评价

有的同学手里有许多课外读物，每次随便拿出一本翻几页，没兴致再换一本.这样，一本书好几年也不曾完整地读一遍.这样读书无目的、无兴趣、无效果，不妨建议学生给自己定个读书计划，规定一个星期或一个月之内，把哪本书读完.孩子是有惰性的，制定一个读书计划既能做到心中有数，又可以促进自己主动阅读，对于不自觉读书的学生尤为重要.

我的计划表

阅读书籍 阅读时间安排 家长寄语

有了计划，我们要保证它的实施.老师要优化时间资源，先让孩子在课堂上读书.早读课上，除了读教材，还安排一些短小精悍的名篇佳作；阅读课安排得紧凑些，省一点儿时间给学生；午间有大块的时间就动员学生到图书角饱览群书；自习课时先做完作业的同学也可抓紧时间阅读课外书.每周尽可能安排1~2节课的时间供孩子自由阅读，享受阅读的快乐.

在家时间也要让阅读有效地延续.老师布置家庭作业尽量精简，机械的家庭作业能不布置就不布置，能少做就少做.留下的时间要求学生每天放学回家后保证有时间看书耕自己的“自留地”，每天把自己所看的书名、页数、读书笔记作个记录，第二天反馈回来，这时家长也关注了孩子的阅读，参与了评价.列表如下：

我的课外阅读登记表

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鼓励学生真实地记录《课外阅读情况登记》，凡经家长证实，读满2万字可兑换一个“Q币”，一个星期统计一次.

二、点点滴滴总关情——过程性评价

学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，帮助学生在学习的过程中始终保持高涨的情绪.小学生渴望受到表扬，渴望得到大家的承认.我们要善于搭建平台，开展丰富的活动，让每个学生展示自己的学习所得，获得被认同、被欣赏的心理满足感，使他们始终处于一种积极的学习状态.这就是评价的另一种魅力：唤醒学生的自我意识，在学习中进步，在学习中发展.

1.好书推荐开眼界

阅读是可以分享的.每节语文课前，留3分钟的“好书推荐”时间.形式不拘一格：可以介绍书的内容，可以背诵最欣赏的语段，也可以是演讲.此举既巩固了学生课外阅读的质量，又锻炼了口语表达能力，也使听者获取信息，可谓“一举三得”.

也可以把我的读物推荐表粘贴在好书介绍栏上，通过自己的介绍，有一个同学去阅读了，就可以在人气指数上加上一颗星星.10颗星星可以赢得一个Q币，同样可以参加“遨游书海”的读书争章活动.

我的读物推荐表

书名（篇名） 推荐人： 人气指数：作者： 作者简介：书的大概内容：我最欣赏的语段：我的读书心得（收获）：我来考考你：

2.读书笔记共欣赏

“不动笔墨不读书”！我们要鼓励孩子养成这种阅读习惯.读书时随手拿一支笔，把好词句勾划下来，在心里默诵几遍；把自己喜欢的段落和妙词佳句随时记录在摘抄本上.读到对话或抒情的段落篇章时，也可以采用朗读的方式，这样眼、口、脑、耳各器官并用，阅读的效果会更加显著.读到有所感的地方还要写点批注，可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等.

俗话说，“好脑瓜不如一支烂笔头”.我们要求每个学生准备一本软皮记录本，引导学生在读书时，把文中的好词句、精彩片段摘录下来，自己配上喜欢的插图，图文并茂，再起一个好听的名字，如“采蜜集”、“星星雨”等.一开始，学生不知道该摘录什么，怎么摘录，我们就手把手地教.从摘录成语、比喻句、拟人句入手，再到摘录几句话、一段话.这个本子一周上交一次，教师批改后就大力表扬：表扬摘录得多的同学，表扬字写得清楚的同学，表扬插图漂亮的同学，表扬归类有水平的同学，大声地读一读孩子摘录的内容，定期把本子在班内传阅，相互欣赏，品尝劳动的快乐.这既是一种赞赏，又是一种激励，更是一种引领.孩子们在听、看的过程中提高了鉴赏能力，慢慢地摘录的内容就从千篇一律到百花齐放，丰富多彩.这本摘记本也就成了一笔读书的财富.

这个摘记本每周上交一次，教师根据摘录的字数的多少、内容的丰富性、态度的优劣给予五角星，10颗星可以兑换一个Q币.

3.读书活动展才艺

每月一次的班级读书会成了孩子交流读书成果的舞台，形式多样，有舞台剧、小品、相声……内容丰富；有诗歌、小说、散文……有时出台成语大王；有时是手抄小报评比；有时是课外阅读内容朗读比赛、读书征文比赛；有时干脆是读书知识竞赛.评委是同学，可以根据学生的不同表现给出不同程度的Q币，参加“遨游书海”的读书争章活动.

三、跳一跳摘到桃子——延迟性评价

就人文性而言，评价是为了促进学生的学习，激发学习的积极性.我们的评价应坚持以鼓励为主，充分发挥激励的功能.现代数学的一个分支——模糊数学的研究告诉我们，对有些现象的描述可模糊.这模糊并不是一笔糊涂帐，它包含的是对学生的一种关爱，对学生人格和现实发展水平的一种尊重.我们在教学中有一种切身的体会：期末两个同样考100分的学生学习能力一样吗？考95分的未必比考100分的能力差.你看朗读、口语交际、写字、习作，只能作为一个模糊评价，实在难以精确到一分半分，小学生阅读水平更是一个动态的过程.

1.必读书目的评估

这些必读书包括古诗80首，每学期同学一起选定的课外读物3~5本.读书知识竞赛的试卷由孩子们自主出题.在规定时段中提前读完这本书的同学自由组合成立命题小组，负责出卷.古诗题目包括默写、填空、文学知识.课外读物的试卷题目由两部分组成：一部分是选择题，25道，共50分；一部分是判断题，25道，共50分.学生自己统一赢得Q币标准.学生之间在发展上必然存在差异，尝试延迟性评价，允许一部分人经过自己的努力，参加二次测试再达到目标.学生对自己的成绩不满意，经过认真地练习，准备重考.这一过程，就是学生不断提高、不断完善的过程.这种评价方式，尊重孩子的个性差异，保护了孩子的自尊心，学生喜欢.孩子们读得不亦乐乎，也忙得不亦乐乎.

2.自读书目的评估

首先是对好书推荐的评估，在推荐会上能入选好书前十名的同学会得到一个Q币奖励.

其次是对读书笔记的评估，每周一次的读书笔记交流，不仅要有好词好句的摘录，还要有自己的评价与感悟.优秀者加Q币一个.

第三是读书习惯的评估，每周的阅读课上会有专人检查学生携带的书籍（看看有没有圈圈点点，有没有批注）并询问阅读的情况，加以记录，优秀者加Q币一个.

这种种加分情况每月汇总一次，鼓励先进勉励落后者.学期末，将四次成绩汇总，得出一个学生的阅读成绩和读书状况总成绩，发给博学章.

慢慢的，你会发现孩子们最喜欢看的、津津乐道的、五花八门的卡通漫画书悄悄地少了，取而代之的是《海底两万里》《木偶奇遇记》 《吹牛大王历险记》等儿童文学的经典.班级内出现的阅读热经常会发生变化：一段时间孩子们会特别迷恋《大侦探福尔摩斯》，过一段时间又流行《女生贾梅》，过几天又会刮起哈里·波特风……

有人说“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度.阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点.”我们努力创设机会与情境让学生喜欢阅读，通过有效的评价手段，让学生在阅读的航船上，体验生活，感悟生命，完善高尚的人格，提高人文素养.

当孩子们嫌读书课的40分钟太为短暂；当体育课的间隙有人捧着书过书瘾；当春游的热闹场景中有了静悄悄地读书的身影；当我们的孩子不论走到哪里都要带一本书，一有独处的时间，就拿出来读上几句……那么，读书已经成为孩子生活的一部分了.

［1］邱风莲.大声读给孩子听［M］.北京师范大学出版社，2007.

［2］［美］吉姆·崔利斯.朗读手册——大声为孩子读书吧（The Read-Aloud Handbook） ［M］.沙永玲，麦奇美，麦倩宜等译.天津教育出版社，2006.

［3］教育部基础教育司组织语文课程标准研制组编写.语文课程标准［M］.湖北教育出版社，2002