以团队合作提升历史试卷分析课实效性的尝试

徐晓星（浙江省宁波市慈湖中学）

试卷分析课是中学历史课堂教学的基本课型之一，它是日常教学活动的延伸.传统的试卷分析课我们又称其为“试卷讲评课”，老师的主导地位得到充分发挥，手握正确答案，在讲台上滔滔不绝，讲评某个问题的正误.这种“报答案”式的试卷分析课节奏快、容量大，通常能在一节课内分析完试卷上所有题目，在帮助学生巩固知识、掌握解题方法方面起到了一定作用.课堂上学生个个奋笔疾书记下“标准答案”，对老师所报答案“唯命是从”，很少提出异议.学生情绪往往比较压抑，尤其是考试成绩欠佳的学生，更是噤若寒蝉，课堂气氛比较紧张.同学之间的交流、讨论、合作没有机会展开，大家“愿听不愿说，愿记不愿议”，学生主体地位无从体现.长此以往，老师经常发出感叹：学生这是怎么了？“考过了，讲过了，订正了”，为什么还不会？

一堂好的试卷分析课，不仅要能纠正错解，弥补学生学习缺陷，还要借助试卷分析使学生复习巩固所学知识，了解知识之间内在逻辑关系，培养学生分析概括能力和对知识的综合运用能力，掌握解决问题的方法，提升学生的思维品质.试卷分析课，可以及时揭示“教”与“学”双方存在的问题，促进学生改善学法、教师改进教法，使教与学得到优化.

在长期的教学实践中，我认为课堂教学活动只有立足于学生的实际，充分激发学生学习的主动性，开展有针对性的学生“自主、合作、探究式的学习”，才能提高教学活动的时效性.让学生参与到试卷分析的过程中来，进行反思和总结，是不是会有更深的感悟、更大的实效呢？如果学生独立进行比较困难，那么采用学生团队合作学习模式，发挥集体的作用，会不会有惊喜呢？我在期中考试试卷分析课上，采用学生团队合作模式，进行了一些尝试.

模式分为合作、互动、反思三个基本环节，其操作流程可以简单地图示如下：

1.合作，纠错释疑

本环节主要通过团队内部交流合作的形式完成，起到纠错释疑的作用.第一步先由每位同学独立地对整份试卷进行初步分析，将试卷中的题目按难易程度分成两类：简单题，原先就做对的，或是参照答案经自己思考后释疑的；疑难题，对照答案仍有疑点，自己无法正确解释的.第二步小组成员分工合作、自由发言，交换观点，略讲大家公认的简单题，集中讨论试卷中的疑难问题.本环节在操作过程中应特别强调团队内每位同学积极参与，充分互动.

经过交流沟通，大家会发现，某同学的简单题，恰恰有可能是其他同学的疑难题.这时，同伴互助就发挥了重大的作用.有部分难度适中的试题，在团队成员的充分讨论和讲解中解决了.

案例一：关于下图的理解正确的是：

A．“封建亲戚，以藩屏周”

B．长子有权力、地位的世袭权

C．是把血缘纽带同政治关系结合起来的一种措施

D．维系了奴隶主的正常统治，保证了社会性质的平稳转型

这道题的得分率不高，很多同学选择了B选项.在团队内交流时，做对的同学马上指出了B选项的错误之处：图中所反映的是宗法制，其核心应该是“嫡长子继承世袭权力”.部分同学答题错误的原因是审题不清，

未看到选项的关键字，在其他同学的提醒下，他们马上找到了正确答案C.

在充分讨论的基础上，由团队内一位同学做好记录，统计出全组同学都做对的题是哪几道；有疑问但在组内讨论中已经解决的题是哪几道；经过讨论，仍然模糊不清、不能解释，或者无法达成一致的题目有哪几道.各团队的记录提交老师汇总，这就进入了第二个环节——全班互动，质疑创新.

2.互动，质疑创新

这里的互动主要包括团队之间的互动、师生互动和生生互动.本环节主要通过班内各个团队之间的交流来完成.全班师生对试卷中的疑难问题进行讨论、质疑，同时揭示规律，探索学习方法，提升思维的品质.在这个过程中，老师的引导、点拨和评价等主导作用，也得到了充分的发挥.

首先，由各团队代表提出本组尚未解决或有争议的问题，提交班级讨论.然后针对这些问题，各位同学可以以个人的名义阐述观点，说明理由，其他同学质疑.老师进行适当的引导、点拨或根据情况作出解疑、评价.

案例二：当代著名历史学家雷颐在谈及民族主义时说：“一个正义的运动，只有情感是不够的，民族主义也一样.没有理性的指导和束缚，就很容易被各式各样的人所利用.”下列历史事件最能够论证上述观点的是：

A.禁烟运动 B.义和团运动

C.辛亥革命 D.文化大革命

本题失分率非常高，很多同学选择了辛亥革命、禁烟运动，或文化大革命.在讨论中，大家得出共识，根据题目要求，正确选项应该包含四点条件：正义的，有情感的，民族主义和没有理性的指导.文革是非正义的，首先排除.接下来，对于“民族主义“，同学们普遍无法得出正确的定义.我进行了简单解释，民族主义在这里主要指的是反抗民族压迫、追求中华民族的独立与解放.同学们立刻讨论发言，辛亥革命和禁烟运动、义和团运动都含有民族主义的因素，但前两者在行为上是有理性的指导的，符合以上四点条件的选项应该是义和团运动.老师的适当讲解与学生的激烈讨论相结合，不仅弥补了同学们知识点上的漏洞，更提醒同学们仔细提取材料信息，进行有效的分析和归纳.

3.反思，总结提高

在这个环节，同学们反思本次考试中所犯的错误，在各团队讨论的基础上进行汇总，列出了做错题的几种原因：1.忽略题干中的关键词语匆忙答题.2.历史基本史实掌握不牢固，对概念的理解不透彻.3.历史的阶段特征掌握不清楚不全面.4.不能准确区分主要原因和根本原因.这些反思，揭示了学生在学习过程中的困惑和误区，有利于老师开展更有针对性的教学活动.

几点思考

1.正确对待“意外”的出现

在试卷分析过程中，同学之间各抒己见，阐发自己观点时常常出现“意外”，遭到其他同学的激烈反驳.这是值得鼓励的现象.韩愈云：“师者，所以传道授业解惑也.”“意外”实际上是“惑”的浮现，是学生们思想碰撞的火花，应该得到老师的尊重和认真对待.借此“意外”，老师可以培养学生更仔细地阅读材料，更细致地分析判断，提升学生思维的品质.

2.教师角色的反思

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞.”在团队合作分析试卷的过程中，老师恰恰肩负着激励、唤醒、鼓舞学生主动学习的任务.学生能解决的问题，放手让学生自己解决.教师在课堂上充当了讨论的“组织者”、合作的“推动者”、疑难问题的“咨询者”等多重角色，将课堂交给学生，最大限度地给学生提供参与的机会.在这个过程中，学生自然就产生了探求知识的欲望，将试卷分析当成一件乐事，无形中也减轻了老师的负担.

［1］普通高中历史课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.

［2］赵亚夫.个性、创造性:新世纪中学历史教育的核心（续四）［J］.中学历史教学参考，2010（01）

［3］谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考——高中历史课堂“减负、增效、提质” 策略探析［J］.厦门教育学学院学报，2010 （03）

［4］钟海青.教学模式的选择和运用［M］.北京:北京师范大学出版社，2006.