大学生学习倦怠影响因子研究

梁丰

(商洛学院 人文社会科学学院，陕西 商洛 726000)

学习倦怠不仅会影响大学生的学业成绩，而且对其人际关系及其心理健康，也造成了一定程度的消极影响。已有研究发现，积极心理要素能预防和消除人们的心理疾患，积极心理资本能够有效预测大学生学习倦怠水平。[1]积极心理资本是luthans等提出的以强调人的积极心理力量为核心的概念。其是由自我效能、希望、乐观和韧性四个概念所组成的高阶积极概念。其具有伸展性的积极心理能力，是个体的一种重要的积极心理要素。而成就动机作为决定个人努力程度的心理特征，影响着大学生学习活动中成功期望值的大小，因而也是影响大学生学习的重要因子。本研究旨在考察大学生学习倦怠现状，并探讨积极心理资本、成就动机与大学生学习倦怠之间的关系及其作用机制。

一、研究方法与数据来源

(一)变量与研究工具

本研究将积极心理资本分为自我效能、韧性、希望、乐观四个维度。其量表测量条款，来源于张阔等编制的积极心理资本问卷。[2]全量表的内部一致性a系数为0.79，自我效能为0.83，韧性为0.71，希望为0.81，乐观为0.79。

本研究将成就动机分为追求成功与避免失败两个维度。其量表测量条款，来源于叶仁敏译制的《成就动机测量表》(AMS)。[3]该量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(p<0.01)，内部一致性a系数为0.68。

本研究将学习倦怠分为情绪低落、行为不当和成就感低三个维度。其量表测量条款，来源于连榕、杨丽娴、吴兰花编制的《大学生学习倦怠调查量表》。[4]该量表的内部一致性a系数为0.865，分半信度为0.880。

(二)数据来源与样本特征

本研究采用分层随机取样法，从一所大学一至四年级学生中随机选择360名大学生，共发放问卷360份，回收问卷360份。剔除具有明显反应倾向以及回答不完整的18份问卷后，剩余有效问卷342份(其中男生138人，女生204人)，有效回收率为95%。

二、研究过程及研究数据

(一)大学生学习倦怠现状

学习倦怠包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度。本研究对大学生的学习倦怠及其3个子维度进行了统计，结果见表1。从中可见，大学生学

表1 大学生学习倦怠及各因子基本情况

习倦怠总分、情绪低落和成就感低均分低于中值3，而其行为不当因子得分则略高于中值3。这说明样本总体上有一定程度的学习倦怠，其中行为不当表现得较为突出。

笔者对大学生学习倦怠及各维度进行性别差异检验，具体结果见表2。从中可见，大学生学习倦怠不存在显著的性别差异。

表2 大学生学习倦怠及各因子的性别差异(M±SD)

(二)积极心理资本与学习倦怠之间的关系

笔者对大学生积极心理资本与学习倦怠进行相关分析，具体结果见表3。从中可见，大学生积极心理资本及其各维度，与学习倦怠及其各维度之间，均呈显著负相关。

表3 大学生积极心理资本与学习倦怠的相关分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

为进一步研究二者之间的关系，笔者以大学生学习倦怠为因变量，以积极心理资本及其各因子为自变量，采用逐步回归分析方法，建立回归方程，结果见表4。

表4 积极心理资本及各因子对学习倦怠的回归分析

表4的结果表明，只有积极心理资本、希望、韧性三个维度进入了回归方程，三者共同解释了学习倦怠的27.3%；且三者都对学习倦怠有负向预测作用，其分别解释了学习倦怠的24.3%、1.1%和1.9%。这说明，积极心理资本与希望及韧性相比，对学习倦怠的预测作用较大，即个体的积极心理资本水平越高，则其学习倦怠水平越低。另外，自我效能、乐观两个因子没有进入回归方程。这说明它们对学习倦怠的预测作用非常小。由表4可知，积极心理资本、希望、韧性对学习倦怠有负向预测作用。

(三)成就动机的中介作用

笔者以大学生学习倦怠为因变量，以积极心理资本及其各因子、成就动机及其各因子为预测变量，进行逐步回归分析，结果见表5。

表5 成就动机及各因子、积极心理资本及各因子对学习倦怠的回归分析

表5的结果表明，积极心理资本、成就动机、希望、韧性四个维度一起进入了回归方程，四者共同解释了学习倦怠的34%，成就动机、希望与韧性共同解释了学习倦怠的32.9%；且四者都对学习倦怠有负向预测作用，其分别解释了学习倦怠的27.1%、3.7%、2.1%和1.1%。这说明，成就动机与积极心理资本、希望、韧性一起，对学习倦怠能起预测作用。另外，追求成功、避免失败、自我效能、乐观几个因子没有进入回归方程。这说明它们对学习倦怠的预测作用非常小。

由表4和表5中R2与B值的比较可知，自从成就动机加入积极心理资本、希望、韧性与学习倦怠的回归后，R2的值持续增加，B值持续减小。这说明成就动机加入后，积极心理资本、希望、韧性对学习倦怠的预测作用更加强大，而标准化回归系数减小。由此可知，积极心理资本通过成就动机对学习倦怠起作用，即成就动机是积极心理资本与学习倦怠的中介变量。

三、研究结论

研究结果显示：大学生学习倦怠在总分、情绪低落与成就感低两个因子上的均分低于中值3，而其行为不当因子得分则略高于中值3，因此，总体而言，当前大学生存在一定程度的学习倦怠，其中行为不当表现方面较为突出；大学生学习倦怠无显著性别差异，男生情绪低落均分及标准差得分均大于女生，这说明男生比女生更易感到情绪低落，但是这种情况相对女生而言，较不稳定；在成就感低因子上，男生的平均分低于女生，但标准差高于女生，即相较男生而言，女生更易感到成就感低，并且这种状态比较稳定；就学习倦怠总体而言，男生的平均分及标准差都大于女生，说明与女生相比，男生更易感觉学习倦怠，但这种状况并不稳定。此结果与王小新、苗晶磊的研究结果一致[1]。出现这种结果的原因，可能在于男生较女生而言，更加外向，其参加各种活动的概率较大，学习投入时间较少，故其容易忽视学习，进而产生学习倦怠。

研究结果显示，大学生学习倦怠的各维度(情绪低落、行为不当、成就感低)与积极心理资本的各维度(自我效能、韧性、希望、乐观)均呈显著负相关。这说明，当积极心理资本的水平提高时，大学生学习倦怠的程度会下降，即当大学生的积极心理资本水平提高时，大学生的学习热情就会高涨，其厌倦学习的程度便会下降，并能以积极行为取代不当行为，因而其能获得较高的成就感。这与董振华[5]和付立菲[6]的研究结果一致。

通过回归分析探究大学生积极心理资本、成就动机与学习倦怠之间的关系，可得：积极心理资本、希望、韧性三者都对学习倦怠有负向预测作用。此结果与董振华的研究结果一致。[5]但若有成就动机的加入，积极心理资本、希望、韧性对学习倦怠的预测水平将会上升，即成就动机是积极心理资本与学习倦怠之间的中介变量。这说明，积极心理资本通过成就动机对学习倦怠起作用。

本研究得到以下结论：其一，当前大学生存在一定程度的学习倦怠；其二，积极心理资本、韧性和希望维度对学习倦怠水平有负向预测作用；其三，大学生的成就动机在积极心理资本与学习倦怠之间，起着中介作用。

参考文献：

[1]王小新，苗晶磊.大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2012(1).

[2]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010(8).

[3]叶仁敏，成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992(2).

[4]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006(1).

[5]董振华.高中生心理资本、学习倦怠及应对方式的关系研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[6]付立菲.大学生学习策略及其与积极心理资本、学习倦怠的关系研究[D].天津：南开大学，2009.