应用电子档案袋培养英语阅读能力实证研究①

洪民 詹先君

电子档案袋是基于网络的信息管理系统，具有高度个性化、可定制的特点。[1]世界上许多国家，如西班牙、英国、芬兰、南非和澳大利亚等，都把电子档案袋看作是新世纪最具创新性的学习和评价工具[2]。《大学英语课程教学要求》明确把档案袋评价列为形成性评价的重要形式。随着我国大学英语教学改革的发展，有关电子档案袋运用于大学英语教学的理论研究和教学实践也在逐步发展，目前的研究主要涉及的领域包括如下几个方面：把电子档案袋评价和英语教学课程相结合，例如，研究电子档案袋在英语口语、英语写作、英语交际和自主学习等领域的运用方法[3]～[6]；把电子档案袋和评价系统相结合，例如，基于电子档案袋的多元评价系统的研究[7]和基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计[8]；把电子档案袋评价运用于教师教学成果评价，例如，基于网络平台的教师档案袋设计与应用研究[9]。这些研究主要针对电子档案袋的评价功能展开研究，探讨了电子档案袋的评价内容、评价体系、评价功能和操作方法等。笔者以“电子档案袋”和“阅读”为关键词在CNKI进行搜索，发现有关电子档案袋运用于英语阅读教学的研究较少，因此本研究把电子档案袋作为学习的工具，研究其对阅读能力的影响。

影响阅读能力提高的因素包括语言因素和非语言因素，语言因素指词汇和语法等语言基础知识，非语言因素包括阅读技能、阅读策略以及阅读理论，如元认知理论、语篇分析理论等。这些因素直接决定阅读能力的三个层面：文字阅读能力、语篇阅读能力和欣赏阅读能力。文字阅读能力是对文章字面意思的理解能力，从词汇和句法结构的层面理解文章；语篇阅读能力是对文章表达的思想进行判读、分析，再进一步归纳、总结，从篇章的层面理解文章潜在的含义；欣赏阅读能力超越了文本与篇章的范畴，是对文章文学主题的思考、凝练、体验和赏析。

基于以上分析，笔者试图探询电子档案袋究竟对英语阅读教学起什么作用。本研究将通过数据分析，回答如下两个问题：(1)电子档案袋是否能够提高文字阅读和语篇阅读能力？(2)电子档案袋是否能够培养欣赏阅读能力？为解答这些问题，本研究尝试使用实证研究来验证电子档案袋对英语阅读能力培养的作用和效果。

一、研究方法

(一)建立阅读电子档案袋

利用公共网络平台建立阅读博客，作为英语阅读电子档案袋，统一建立以下模块：(1)在“个人信息”模块中输入姓名、年龄等；(2)在“日志”模块设立“阅读内容”、“阅读心路”、“推荐美文”等子模块；(3)在“收藏”模块设立“同学评价”、“好友评价”等子模块；(4)在“博友”模块设立“教师”、“同学”等子模块。有了这些目录，就可以非常便捷地实现阅读记录、互动评价、作品展示、合作阅读等多种功能。

(二)研究对象与方案

安徽某高校某专业大二2个本科班级，共113名学生参与了本研究，具体情况见表1。2个班学生的高考英语成绩及大学一年级2个学期的英语考试成绩无显著性差异，并且2个班的学习内容、课堂教学时间一致，英语课程由同一位教师任教。实验期间，实验班运用电子档案袋评价模式对学生进行阅读能力的培养与训练，控制班仍然采用以教师讲授为主的传统阅读教学模式。实验期限为一个学期，18周。在学期结束时进行问卷调查，了解学生的阅读能力和阅读态度的变化，并且通过测试比较学生阅读成绩的差异。为增强实验的信度和效度，笔者使用全国大学英语四级考试试卷的阅读试题来测试学生的阅读水平。

表1 样本人数

(三)测量工具和研究过程

1.测量工具

采用两种测量工具,一是阅读能力测试题，二是阅读调查问卷。

阅读能力测试包括前测和后测，题目选自全国大学英语四级考试的阅读试题，以选择题为测试的题型，可以使评分更加客观。结合选题、文体和篇幅等因素选择了6篇文章,每篇文章后面有5个题目,共30道题目,每题2分,共60分。题目包括细节阅读题，考查学生对文章中出现的重要信息的理解；推理判断题，考查学生对语境中单词的理解和重要信息的综合分析、推理判断。两次阅读测试的成绩用SPSS16.0进行描述性分析、独立样本t检验和配对样本t检验。

阅读调查问卷由30个与阅读相关的问题组成。问题1～20是关于文字阅读和语篇阅读的，内容包括学生对词汇、语法和语篇的掌握情况；问题21～30是关于欣赏阅读的，内容包括对文章文学主题的思考、凝练、体验和赏析。记分采用Likert量表5点计分法,即每个问题之后设“总是”、“经常”、“有时”、“偶尔”和“从不”5个等级的答案,所有问题全部采用正向记分，它们对应的分值分别为5、4、3、2、l。调查采取匿名的方式，在调查之前说明调查结果与学业成绩没有关系,以确保问卷答案的真实性。调查问卷的总分为150分，受试者得到的分数越高，说明其阅读态度越积极，阅读习惯越好，阅读能力越强，反之亦然。

2.研究过程

阅读测试和问卷调查后，通过访谈的方式了解学生使用电子档案袋的感受，电子档案袋评价对文字阅读能力、语篇阅读能力、欣赏阅读能力、阅读习惯、跨文化意识和自主学习能力等方面的影响，以及电子档案袋评价还有哪些需要改进的方面。为了给学生创造轻松的交流环境，使学生能够提出自己的真实感受和想法，在访谈时，授课教师不在现场，组织访谈的教师也不认识现场的学生，确保参加访谈的学生可以畅所欲言。10位接受访谈的学生全部来自实验班。

二、结果与分析

(一)电子档案袋对学习者的文字阅读和语篇阅读能力有显著的促进作用

实验前，控制班和实验班的学生都参加了阅读测试，对两个班的前测成绩进行独立样本t检验，两个班的阅读平均成绩分别是38.336和38.393，p=0.698>0.05，说明他们在实验前的阅读水平没有显著性差异，见表2。

表2 前、后测成绩的独立样本t检验结果

为期18周的实验结束后，控制班和实验班的学生再一次参加阅读测试，然后对后测成绩进行独立样本t检验，见表2。结果显示，控制班和实验班的平均成绩分别为38.464和39.258。通过比较平均分，我们发现，尽管两个班的学生阅读测试的成绩都提高了，但两个班的差异却非常显著(p=0.000<0.05)，这个结果说明通过电子档案袋进行阅读训练之后，实验班的英语阅读成绩与控制班的英语阅读成绩之间存在显著性差异。

然后，将两个班的前测与后测成绩各自进行配对样本t检验，见表3。结果显示，控制班的两次测试结果之间没有显著性差异(p=0.061)，但是实验班学生的前测与后测成绩之间存在显著性差异(p=0.000)。这个结果说明电子档案袋对学生阅读能力的提高有明显的促进作用。在阅读过程中使用电子档案袋，对学生的阅读能力可以产生积极的影响，能够提高学生的文字阅读和语篇阅读能力，因此电子档案袋是造成阅读成绩差异的重要因素。

表3 前、后测成绩的配对样本t检验结果

问卷调查在阅读后测完成后进行。问卷参考了Jacobs和Paris等人的阅读能力调查问卷。首先对问卷进行可靠性分析，目的是评估问卷的信度，调查问卷的可靠性用计算信度系数的克隆巴赫系数(Cronbach’s Alpha)进行检验，对信度较低的问题进行修改，最后得出Cronbach’s Alpha值为0.847>0.7，确保了问卷的可靠性。然后发放问卷，问卷调查在控制班和实验班中分别进行,发出问卷113份,其中实验班62份,控制班51份。问卷采取无记名的方式,全部回收,全部有效。对回收的问卷进行描述性统计分析，比较平均数和标准差，概述学生对调查问卷的整体反应。见表4。

表4 问卷基本情况分析

从表4可以看出，就问卷的平均得分而言，实验班的分数远远高于控制班，说明实验班的学生通过电子档案袋阅读模式的训练，文字阅读和语篇阅读能力有了明显提高，优于控制班。实验班问卷的标准差低于控制班，表明实验班分数之间的差距要小于控制班，说明通过训练，实验班学生之间阅读能力的差距在缩小。

对问卷的不同维度展开进一步的分析，结果见表5、表6。从表5可以看出，实验班在文字阅读和语篇阅读两个维度上的表现都优于控制班。实验班学生对文字阅读和语篇阅读的感受都明显比控制班的学生要高出接近30%，这个分数与后测实验的分数结果一致。这说明通过电子档案袋这种新媒体的实施，学生通过电脑甚至手机就可以便捷地进行阅读，利用电子档案袋训练学生的英语阅读，可以显著提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读时间，从而提高其阅读能力。

表5 问卷调查结果(文字阅读和语篇阅读维度)

(二)电子档案袋能够提高英语欣赏阅读能力

笔者对问卷中关于欣赏阅读维度的指标进行分析，具体的指标包括：阅读时能与文本产生共鸣，会努力记住优美的句子，会不由自主地大声朗读优美的句子，能根据内容进行想象，能及时收藏或分享自己喜欢的文章等。实验班学生对这些指标能够产生积极的反馈，获得高出控制班学生的分数。具体情况见表6。

表6 问卷调查结果(欣赏阅读维度)

在访谈过程中，实验班的所有学生都肯定了电子档案袋对英语阅读的积极作用，学生平时都比较喜欢登陆电子档案袋博客，阅读自己和同学收集的各种文章。他们喜欢这种电子阅读模式，因为它与传统的阅读教学模式很不一样，学生在阅读的过程中，感觉自己是阅读材料的组织者，虽然是在教师的指导下收集材料，但是具体的材料都是自己在网络上查找、分类，然后再发布到博客中。平时不仅可以阅读自己发布的文章，还可以把文章和班级的同学共享，同时也可以阅读其他同学发布的文章。在这个过程中，学生体会到自己是学习的主人，激发了自主学习英语的兴趣。问卷调查也反映出和访谈一致的结果，学生普遍提高了英语阅读的兴趣，更喜欢欣赏散文文体的文章，欣赏阅读能力有明显提高，用于阅读的时间也显著增加。

三、结论

通过实验，我们可以得出如下结论：把电子档案袋作为工具运用于英语阅读能力的培养过程中，不仅可以发挥新媒体对学生的吸引作用，还可以最大限度地利用网络资源的便捷性与共享性，增强学生的阅读兴趣，从而培养学生的文字阅读、语篇阅读与欣赏阅读的综合能力。由于条件的限制，本研究的实验设置、研究对象的选择范围、阅读能力维度设定等方面还不尽完善，研究分析的相关结果只能提供一定的参考。针对电子档案袋在不同学习阶段阅读训练中的运用等问题，还有待进一步的探讨。

参考文献：

[1]LDP(Leadership Development Program)E-Portfolio Report[EB/OL].http://bearlink.berkeley.edu/ePortfolio/index.html.

[2]Trent Batson.The Electronic Portfolio Boom：What it All About?[EB/OL].http://campustechnology.com/articles/39299/.

[3]李晓东，张虹，曹红晖.云环境下基于电子学档的英语口语教学模式研究[J].电化教育研究,2013(7).

[4]李俊,龚林.电子档案袋在自主学习中的应用研究[J].中国教育信息化，2012(1).

[5]王巧平.运用电子档案袋促进英语专业写作教学[J].中国轻工教育,2009(4).

[6]刘长伟.电子档案袋评价在英语交际教学中的应用[J].宿州学院学报，2009(1).

[7]李新平,张红梅.基于电子档案袋的多元评价系统的研究[J].现代教育技术，2011(7).

[8]吕啸，余胜泉，谭霓.基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计[J].电化教育研究,2011(2).

[9]李华，官海平，朱欢乐.基于网研平台的教师电子档案袋设计与应用研究[J].中国电化教育，2013(2).