从“教材”到“学材”的华丽转身

黄慧

摘 要：根据《义务教育地理课程标准》编写的系统反映地理学科内容的教科书，最具代表性。但限于学生的地区差异、认知水平差异和理解水平差异，统一的教材不能满足学生的地理学习需求。在教学实践中教师要整合有效的教学资源，补充适合学生的素材，从而达到最佳的教学效果，把统一的“教材”整合成适合学生学习的教材即“学材”。

关键词：教材；学材；整合

一、整合依据

教材分析：

本节课是人教版八年级上册地理第二章《中国的自然环境》第一节内容《地形和地势》，本节内容与中国的气候、河流、自然灾害和经济发展联系紧密。

本节内容分为“地形复杂多样，山区面积广大”和“地势西高东低，呈阶梯状分布”两部分。第一课时完成“地形复杂多样，山区面积广大”部分教学。该部分教材以地图、景观图和文字结合的方式呈现教学内容，编写顺序是先介绍地形区，再在活动题中介绍构成我国地形的骨架——山脉。教材编写顺序和学生的认识顺序存在差异，在教学中笔者对教学内容的顺序加以调整。

学生分析：

南京属于平原地区，大部分学生不熟悉其他地形，对山区发展经济的有利和不利条件缺少感性认识。平时课堂练习以习题为主，交互式的练习少，而恰是交互性的练习更能激发学生的兴趣。基于以上原因，笔者补充了青藏高原景观视频和山区经济发展情况的视频，并制作了交互式的Flash动画练习，现场进行课堂反馈。

二、整合方式及分析

1.调整知识呈现顺序，把握学生认知规律

在认识“我国主要地形区和山脉”教学环节，笔者调整了教材内容顺序，先介绍主要山脉，再介绍主要地形区。学生先认识构成地形的骨架山脉，在反馈练习中能根据山脉位置准确定位地形区。在之前的教学中，笔者也是按照教材顺序，先介绍地形区再介绍山脉。发现学生在反馈中不能准确找到地形区的位置，也不能把地形区和山脉联系在一起来识记。学生的认知顺序是从线（山脉）到面（地形区），通过边界山脉定位地形区的分布，而教材的编排顺序却是地形区到山脉，因此笔者在教学中加以调整。

教材有些章、节内容就是一些有规律性和联系性的知识，它们通常要借助对后续知识的分析和归纳得出；如果按教材原有顺序实施教学，既降低了课堂教学效率又会挫伤学生继续学习的积极性。实际教学过程中教师不妨将这些内容后移，引导学生循序渐进地探索新知。

2.补充影音资料，填补学生认知空缺

教学过程中做了如下补充：（1）导入部分，教师播放了由英国BBC和中视传媒合作制作《美丽中国》中介绍青藏高原的片断。让学生比较视频反映地区景色与南京有什么不同。（2）讨论山区发展经济利弊环节，教师补充视频《美丽中国》中介绍山区发展的视频剪辑。

南京地处平原地区，学生对其他地形缺少直观深刻的认识，即便旅游中有接触过也是短暂的。本节课要介绍五种地形和我国的主要地形区和特征，并分析我国山区面积广大对发展经济的有利和不利影响。对于这部分知识，教学过程中要做好铺垫，让学生有直观的体会，让学生自己总结得出结论。而教材中仅提供了图片和文字介绍，缺少生动性。因此，笔者补充了《美丽中国》中的视频，视频生动展示了其他地形的特点，揭示了山区发展经济的利弊，而且视频清晰度高，景色优美，给人身临其境的感觉，能吸引学生的注意力。

3.制作交互式练习，激发学生的学习兴趣

教师制作Flash反馈动画练习题，完成重点内容——地形区的判读反馈。传统的地理课堂教学中，教师所采取的课堂反馈模式往往是PPT展示题目、学生回答、教师评价的模式，或者是学生做练习册、教师讲解的模式。这样的模式缺少学生和教学软件之间的交互，PPT教学软件本身缺少交互性。笔者尝试利用第三方制作软件——Flash制作课堂反馈练习。Flash软件的优势有：首先，便于制作交互式练习，而且可以生成相应的互动练习动画插入PPT中；其次，利用Flash软件的添加图层功能，便于制作地理填图题，而地理填图恰是学科教学中的重点。通过本环节的教学笔者发现，用交互式的练习能吸引学生的注意，让完成练习者和班级其他同学都把精力集中到填图练习中来。

通过本课教学，笔者发现要想把教材整合成适合学生学习的“学材”，需要教师首先吃透教材，以教材知识点为核心，根据学生的认知水平，展现知识点的呈现顺序；其次，“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，教师要不断提高自己的学科素养，积累教学素材，这样才能游刃有余地补充合适的教学素材；再次，教学的过程也应该是一个不断学习的过程，教师要学习常用多媒体制作软件，根据教学需要，剪辑甚至自制教学素材。

（作者单位 南京师大附中新城初级中学）