精心设计预案，为“生成游戏”保驾护航

诸东微

摘 要：追求小学低年级数学游戏在课堂中的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动。教学是一项有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是对教学的预设。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，为小学低年级数学游戏在课堂中的生成提供前提。

关键词：教材教学；小学低年级；数学课堂

教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组。如“左、右”的教学，学生在学习“左、右”前，对“左、右”的认识并非一张白纸。据了解，一年级孩子入学以前，对“左、右”已有不同程度的了解，特别是能够区分自身的“左、右”，所以，在设计教学预案时，要从学生已有的知识经验出发，既从巩固认识自身的“左、右”切入，又要注意适当地把握关于“左右相对性”的教学要求，不偏离“初步认识”的整体定位。首先，利用教材的主题图，从手的左、右引入，初步感知“左、右”；接着通过教材中的“做一做”改编成音乐数学游戏：在音乐声中，做动作，看谁反应快；之后利用教材中“做一做”第2题，结合学生的实际玩“身边的左右”游戏，请学生找出自己左边、右边的邻居，教材中“做一做”的第3小题与学生的实际结合，教师设计了“你是我的镜子”的数学游戏，体验了“左右”的相对性；然后利用教材第6页“生活中的数学”学以致用，通过实例演示和例举，体现数学的价值，让学生感受到数学就在我们身

边，生活离不开数学，同时渗透了做事要讲规则的习惯教育；课的最后结合一年级孩子的心理特点，

安排了在音乐声中“拍手、跺脚”的游戏，寓巩固于动作游戏之中，课结束，趣犹存，使学生感到“数学好玩，数学有用”。

不同的教学目标，决定着课堂学习的不同侧重点。如，以“两位数的组成”为例，教师安排了“小动物组数”的游戏活动。动物学校中的大象老师给其他的小动物上课，在黑板上给出：7、1、5三个数，问：用他们能组成多少个不同的两位数？在插图的下面又有两个问题：（1）怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。（2）组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？教师针对这一教学材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生掌握判断组成数个数的方法。第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序举例的思考习惯。显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定课堂学习的不同侧重点。如果把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类的终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才能做到不重复、不遗漏，得到体验。简而言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯的养成上。从学生的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合的知识，让学生体会思考问题的时候怎样做到不

遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。教师在这一环节的实际操作中，调整自己的情绪进入状态，并依此去推动、感染学生，让学生进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。

把小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略运用于课堂，结合低年级学生和教材的特点，充分做好处理突发问题的预案以及教学方式，从而将课堂教学从“执行教案”走向“动态生成”，使数学的“抽象乏味”变成“形象有趣”，赋予课堂更多的真實性、动态性、生成性和创造性，真正体现“学本课堂”，让学生快乐地学习，愉悦地探究数学的奥秘。

（作者单位 浙江省温州市龙湾区屿田实验小学）