论小学语文阅读教学现状及优化策略

蒋琳

摘 要：语文是小学教育中的重要组成部分，它帮助学生领略中华经典，教会学生与人沟通。可见，学习语文对一个人成长成才是非常重要的。阅读是语文学习的捷径，同时它自身也是一种语言学习的技能，很多师生看不见阅读的积极意义，教师忽略阅读教学，学生觉得阅读浪费时间，最终导致学生在阅读能力方面出现一系列问题，所以必须重视阅读教学，借此提升学生的文学素养和阅读能力。

关键词：阅读；小学语文；教学

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.学生阅读时间太少。小学语文课时是有限的，每节课也就40分钟，教师为了完成教学任务，主要根据课本和教学大纲设计课堂教学内容，学生根本没有足够的时间阅读，他们所做的只是蜻蜓点水般粗略地浏览文本，无法达到阅读的目的。因此，教师应丢弃课堂主宰的地位，积极转变教学观念，坚持生本理念，以学生为课堂主体开展教学，扮演一位课堂教学的组织者、指导者即可。因为传统教学模式中一节课的时间几乎都是在教师对文本的解析和课堂提问中度过的，学生阅读时间过少，训练强度不足，也正因如此，学生没有太多的素材积累，写作能力和表达能力都比较薄弱。所以，在小学语文教学的过程中，教师一定要针对学生的特点，满足学生发展的需要，认清阅读教学的重要性，并通过合理的课堂阅读教学安排提升学生的阅读能力。

2.学生所见阅读素材严重不足。小学生的阅读材料主要来源为教材，但教材中的内容大都有着目的性，素材有限而且内容比较枯燥，很难激发学生的阅读兴趣，甚至可能使学生觉得阅读无聊、浪费时间，从而产生厌学心理。现今阅读教学的模式主要是由教师确定阅读内容，接着学生开始阅读，阅读完后做阅读理解题，这其实已经发展为一种畸形状态，阅读有了特定程序，学生处于被动阅读的状态，学习积极性也随之降低了。另外，因为阅读材料大都是由教师筛选并确定下来的，很可能不符合学生的兴趣，这也在很大程度上降低了阅读教学的质量和效率。

3.阅读感知不足。应试心理在许多师生心中根深蒂固，阅读教学的目的也自然是只为答题，这种心态的存在只会阻碍阅读教学的顺利进行，降低学生阅读学习的兴趣。所以，教师必须让学生理解到阅读不单是简单地看看文字，做做题，而要让学生在阅读中打开思维，感悟并體会文章意境，收获阅读体验。教师不应该继续关注阅读对考试的影响如何重要，而应该注重学生可以从阅读中获取到什么，只有当学生的思维与文章内涵产生交集的时候，他们才能真正学会阅读，读懂文章，达到阅读教学的最终目的。

二、优化小学语文阅读教学的途径

1.扩充阅读内容。语文阅读教学的目的并不是让学生学到那么多的知识，而是让学生理解文章大意，将所学知识加以运用，拓展思维空间，从阅读中感受到快乐，激发阅读兴趣。虽然语文教材在发展的过程中不断完善，它很符合学生年龄、性格和阅读水平等多方面特征。阅读板块内容丰富了许多，更能激发学生阅读兴趣，但仅仅依靠教材开展阅读教学仍然是不够的，教师还应在现有阅读材料的基础上适当增加一些课外知识，阅读文学作品、多读语文杂志报纸、品读经典等都是不错的选择。比如，一些适合小学生阅读的课外读物，小学一年级可以鼓励学生阅读《格林童话》；小学二年级可以读《伊索寓言》；小学三年级读《西游记》；小学四年级读《鲁滨逊漂流记》；小学五年级读《昆虫记》；小学六年级读《海底两万里》……正确引导学生，让他们选择适合自己阅读的文学作品，这样更有助于学生阅读兴趣和阅读能力的提高。

2.多开辟阅读时间。小学语文教学任务十分繁重，但课时却很有限，教师唯有从阅读中抽出许多时间才能顺利完成教学任务，可是这样一来，就大大减少了学生阅读能力训练的时间。所以，从语文课堂中多开辟出一些阅读时间是非常有必要的，教师要考虑到学生发展的需要。多一分阅读时间，也就等于为学生阅读能力的提升多开辟出了一点空间。另外，教师还可以创新阅读教学模式，比如，将学生带出教室，安排一些课外的阅读训练、朗诵比赛、带他们参观一些大型图书馆等。

3.适当的情景教学。环境会对人产生潜移默化的影响，良好的学习环境可以有效激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地投身阅读当中，深入体会阅读的乐趣。情景的创设可以借助多媒体教学手段，将密密麻麻的文章用生动形象的视频、图画演绎出来，让学生更直接、更深刻地感知和体会文章内容。至于一些与生活联系密切的阅读材料，教师可以鼓励学生多观察生活点滴，比如，“可爱的小鸟”“蓝天与白云”“随风起舞的雪花”等，因为最直观的感受就是距离透彻理解文章的最近位置。比如，在讲《草原的早晨》第三自然段时，伴着视频我开始朗读课文，让学生一边听一边思考：你看到了什么？听到了什么？（看到了羊群，听到了牧羊人美妙的歌声）当我读到“那一群群羊儿像朵朵白云在飘动……”时设置问题：哪里像？为什么像？像这样，在课文的解读中穿插适当的视频和疑问，有助于学生对文章的理解，提高学生的阅读水平。

总之，作为一名小学语文教师，就必须认识到阅读对于学生文学素养的培养，对于教师教学效率的提升是多么的重要。在日常教学工作中，教师应注重观察探索，从增加学生阅读时间、丰富阅读内容，通过情境创设等方法促进阅读教学发展的进程出发，不断发现教学中的不足，积极创新，实现高质高效的小学语文阅读教学。

参考文献：

[1]吴令.小学语文阅读教学预设目标的构建研究[D].宁波大学，2011.

[2]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津师范大学，2010.

[3]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.

（作者单位 苏州市新康小学校）