课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节

吴仁娟

摘 要：《义务教育语文课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标不可忽视的一个重要环节。教师要认识预习的意义，帮助学生形成自觉行为；帮助学生掌握预习方法，形成语文学科预习模式；重视预习检查评价，让学生养成预习习惯。在平时的教学中将预习落到实处，使学生逐步形成自主学习能力，让他们终身受益。

关键词：课前预习；预习指导；自主学习能力

《义务教育语文课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标不可忽视的一个重要环节。预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节，一般在教师讲课之前，学生先独立阅读新课的内容，做到初步理解，为上课做好心理准备，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成自主学习的能力，下面就如何在语文教学中抓好预习谈一点体会和做法。

一、认识预习的意义，形成自觉行为

1.课前预习可以提高学生的自学能力

预习，实际上是给学生提供了一个培养自学能力的舞台。课前预习是让学生根据教师提供的预习提纲或预习单进行自学，通过自己的努力找到解决问题的方法。学生在整个预习过程中会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知識，自主探索，而这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。

2.课前预习可以提高课堂教学的效率

课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生按教师提供的提纲或预习单进行预习。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，对一些困惑和疑问，在课堂上就会主动地和同学、教师进行交流、研讨。而师生在充分探讨的过程中，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，从而提高他们的听课效率。

3.可以培养学生的学习兴趣和自信心

学生通过预习，在讨论时见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便会感受到学习的快乐、探索的快乐。学生预习了，心中有数了，课堂上就敢大胆地举手发言，获得教师的认可和同学的认同，就会激发学习兴趣。这种学习兴趣促使他想进一步展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，长此以往，学生对自己的学习便增强了信心。

二、掌握预习方法，形成语文学科预习模式

小学生一开始往往不知道预习有什么作用，也不会预习。预习不是随意翻翻书，读读课文就了事的，所以教师在课前一定要对学生的预习提出具体要求，要使学生清楚自己该预习哪些具体内容，如，编制预习学案。下面结合苏教版五下预习学案说说我是怎么做的。

设计的预习学案由四部分组成：（1）积累运用、课外资料查阅。（2）掌握生字新词音、形义。（3）概括能力训练。（4）课文重难点的突破。第一部分的积累运用，往往是与课文内容息息相关的，如，《爱如茉莉》设计了写一写表现爱的词语、爱的诗句。《谈礼貌》写一写形容讲文明懂礼貌的成语、名言。课外资料的查阅涉及作者、主人公、故事背景等，如，了解冰心、鲁迅、彭德怀等伟人，还有在教学《长征》《彭德怀和他的大黑骡子》时设计查阅长征、过草地的相关资料，并提取相关重要的信息写下来。第二部分主要是自读课文，自学生字新词。具体设计了这几项：课文你读得怎样了？这些词语你能读准音吗？这些词语你理解吗？你能记住这些生字新词吗？学生根据要求进行自主学习，先根据自己读书情况作个自我评价，再通过查阅工具书给词语注音、注释，并自主选择易错、难写的词语抄写记忆，有序地展开预习，落实预习任务。第三部分主要是训练学生的概括能力。新课标提出，概括能力、整合信息能力是五年级学生训练重点。这一部分会设计“概括段意、概括文章的主要内容、小标题的提炼”等题型。第四部分更多的关注教材的重难点，对一些重难点问题进行突破练习。如，《彭德怀和他的大黑骡子》设计以下问题：（1）从课文哪些地方可以体会出彭德怀对大黑骡子的喜爱？请在文中用“ ”画出来。从哪些地方可以体会出彭德怀对战士的爱？请在文中用“ ”画出来。（2）选择以上画线处至少3处，在文中写写批注感受。（3）彭德怀非常喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？在完成这一部分预习题时学生不仅要在文中画一画，还要写一写批注等。古人云“不动笔墨不读书”，读书写批注对读书方法、习惯的养成非常重要。而且新课标提倡学生个性化的阅读，课堂上要敢于表达自己想法、感受，而写批注是帮助学生学会个性化地表达自己的想法、感受，学生经过课前充分地思考，课堂上就会有比较精彩的表现。另外，还要联系文章内容思考一些问题，提高学生整合信息和思辨的能力，绝不让预习浮于表面，流于形式，真正地发挥预习学案的作用。当然，这一部分预习题可以根据教学的进程、学生能力的差异，分步完成。

三、重视预习检查评价，让学生养成预习习惯

学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价、认可。如果教师及时对学生的预习情况进行检查、反馈，给予学生一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足、情感上的喜悦，无形中激发了学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性。我会采用这些方式进行检查：（1）建立课代表、小组长负责制，检查学生预习学案落实情况、课文中批注完成情况。（2）建立充分展示预习成果的教学模式。如，课前经常会组织学生对课文的背景、作者等进行交流，不断地鼓励表扬讲得好的学生，提醒落后学生向他们学习。再如，对生字新词的预习，我会采用这样的提问：“考考你，你会读准这些词语吗？能给大家讲讲你对这些词语的理解吗？”学生的积极性被激发，表现的欲望会增强，预习的主动性加强了。而对阅读的感悟、批注这一块，课堂上围绕重点话题让学生可以充分进行阅读批注展示，对于学生的一些精彩的、个性化的、创造性的语言更是大加赞赏，让学生进入想得多、说得多、体验得多的课堂，使其个性充分发挥，能力得到充分发展。

真正有质量的预习不仅能提高教学效率，而且能使学生的语言表达能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，对于学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力非常有效。

（作者单位 江苏省常州市新北区魏村中心小学）