高中古诗文诵读教学的问题及成因

吴柏乐

摘 要：对高中古诗文诵读教学中存在的主要问题进行剖析，以引起高中语文教师的重视并加以改进。

关键词：古诗文；诵读教学；问题成因

诵读是古诗文教学的基本方法和必然要求，是积累语文知识的有效途径，也是现代语文教学的优良传统。受师生认识、时间分配、成绩导向、兴趣偏好、方法技巧等因素的影响，高中古诗文诵读教学频遭冷遇甚至险入误区。主要存在以下问题：

一、思想认识不高

一些教师认为诵读就是“练背功”的传统方法，这种“死记硬背”的机械记忆法与新课程精神格格不入，甚至认为减少诵读时间就是减轻学生课业负担最直接也最有效的方法。一些学生认为课内的“读”和课外的“诵”是费时耗力收效甚微的，不如多花点时间用来主攻得分快的题型或其他科目，便不自觉地抛弃了多读、多

背的优良传统。

二、重视程度不够

为满足应试教育的需求，片面追求高考成绩让“考什么教什么”成为“主流的自觉”，进而催生出“考试牵着教学走，教师随着考试转，学生跟着教师乱，课堂变成训练场，教材成了教辅书”的不良现象。部分学生认为古诗文诵读对提高语文成绩的效果不明显。诵读涵泳就在不关乎高考痛痒中被轻视和忽略了。

三、教学目标不明

在高考指挥棒的作用下，教师重考纲轻课标、重课内轻课外的现象依然存在。一些教师把古诗文诵读的目标和作用仅仅局限于高考试卷中6分的名篇名句默写题上，甚至更“清晰”地告诫学生整个高中语文教材的古诗文只占了4分，另外2分要回到初中语文课本里捞。“终身受益”目标的缺失，使大多数学生的背诵成了“老师要求”和“应付高考”的被动行为。

四、诵读兴趣不浓

在信息社会“微时代”中成长起来的“95后高中生”，已经习惯了网络读图和快餐式阅读体验，思维被公式化、自动化的阅读钝化，处于记忆高峰期、听惯有声读物的他们大多对诵读了无兴趣。一些“重视”古诗文的老师就开始逼着学生背诵市面上的“小宝典”“一本通”，反而轻视课堂教学的朗读体验，这不但没达到预期效果，反而引起学生反感，使本不强的兴趣加速淡化。

五、方法指导不当

在古诗文的诵读教学中，一些老师往往高估学生的朗读水平，忽略课堂上朗读方法的指导，甚至认为各种朗读方法仅是课赛作秀表演的“专利”和消磨时间的“法宝”。关于背诵则认为是学生课后的私事，不宜占用课堂时间也没啥技巧可讲。只要求学生背诵而不作方法指导，也无督促检查。

六、时间安排不妥

一些学校的语文早读时间安排不合理，被英语或其他“重量级学科”挤占。安排了语文早读课的学校中，很多学生在语文早读时也“不务正业”，随意性和盲目性较大。甚至不读语文读英语，放下母语攻化生。不少学生缺少科学的诵读计划，翻到什么读什么，抓到什么读什么。

七、自觉意识不强

大多学生总觉得古诗文晦涩难懂、枯燥乏味，既不想主动去深究文义，也不愿熟读成诵。少数学生在畏难中产生了排斥和抵触情绪。如果教师停留在只有安排布置没有检查落实的粗放状态，最终还是难以改变学生“心理上怕、行为上拖”的不良习惯。 对自觉性差的学生而言，期望在课下暗补和高考冲刺前再临时突击的可行性也就大打折扣。

（作者单位 云南省会泽县茚旺高级中学）

编辑 薄跃华