静思教学的“两极”

李春涛

摘 要：随着新课改的推广与实施，改变了传统课堂教学的弊端，却无形中走向了另一个极端。只有正视这种现象，采取行之有效的措施，才能真正实现课改的初衷。

关键词：传统教学；新课改；措施

过去我们的课堂是“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学。大家这样回忆自己的课堂：老师拿着泛黄的教案本，课本几乎没在课堂上翻开过，自信地说着他的哪句话是在课本的第几页第几段第几行，学生崇拜得五体投地。学生几乎没有自主权，能做的就是奋笔疾书，恨不得把老师的每一句话都记下来。课后教师的嗓子哑了，学生的手也麻了……我们传统的教学过于强调知识的掌握，而枯燥的理论知识换来的却是学生的昏昏欲睡。

于是乎，课改迫在眉睫！课改后的课堂热闹起来了，学生一下子都动起来了，焕发了课堂的活力。而过多的解读、拓展、媒体、表演等让学生目不暇接，同时也削弱了课堂教学的有效性。我们“现时代的课改”又走向了另一个极端，热闹的课堂，空洞的内涵，华而不实！

我在思考，我们真正需要的课堂是这样的吗？这是我们课改的初衷吗？捷克著名教育家夸美纽斯早在19世纪就提出：“课堂应该是一个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣，创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”人的成长、幸福、快乐是教育的原初，也是教育的最高追求。我认为这才是课改的初衷！而我们的课改课堂并没有对真正的课改做出深刻的诠释，“形似而神不似”！

那怎样才能使学生真正在课堂上享受快乐、幸福呢？

一、形式上应该是简约节能的

1.形式是为内容服务的。在简约的课堂教学中，我们才能沉淀下来，把更多的时间、空间和自主权还给学生，让学生得到更多的解放，能用心去说话。也使教师有更多的时间去关注学生的思维、聆听学生的心声，收获更多未曾预约的精彩。

2.“凡事预则立”，这就需要教师在备课这一环节下足工夫。例如，在教学过程中教学素材的选取应该少而精练，一以贯之（由于网络信息发达，可选素材很多，很多教学变成素材堆砌的平台，一堂课下来学生眼花缭乱，云里雾里）；情景的设置应该贴近生活、合理有效；探究问题的设置应该环环相扣、层层推进。

3.在教学目标的设置中应该注意学习主体的差异性。著名特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生。这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生学得更轻松一点，更有效一点。”这段话对任何学科都适用。记得晋中市教研员任守权老师在评课的过程中也曾说过：“一堂课好不好，不能单从它是否完整去评判。如果学生在课堂上生成问题，教师能针对这一问题让学生在课堂上有所收获，这堂课就是精彩的。”所以我们在设置目标时既不能太简单，又不能太难，学生“跳一跳，就能够得着”的目标才具有真实性！学生的知识目标、能力目标实现了，情感、态度、价值观的升华就是一种自然而然、水到渠成的过程。

二、学生应该是积极创新的

那怎样才会充分调动学生的积极性，提高学生的创新思维能力呢？

1.“从学生中来，到学生中去”，教师需要充分挖掘学生的既有经历、体验。例如，在《政治生活》“民主决策”一框的教学中，就可以模拟以“中学生要不要穿校服”为主题的听证会。从学生自身的体验来说，这样既可以调动学生的积极性，又可以加强学生对这一制度的理解、认同，进而由抵制穿校服到自觉穿校服，取得了一举两得的效果，何乐而不为？

2.鼓励学生课堂质疑和讨论。在质疑和讨论的过程中，可能会碰撞出更加绚丽的火花，给我们意外的精彩；也可能在质疑中使教师、社会陷入尴尬，表面上看好像失败了，如果教师能抓住这个契机，对学生进行人文关怀、创新思维的开发以及情感上的指导，引导学生去正视社会，这就使“质疑的失败”有了一个华丽的转身。

三、教师应该是睿智并充满魅力的

学生喜欢一门课往往是从喜欢这门课的教师开始的。一位有魅力的教师是可以用自己的人格魅力吸引、凝聚学生的。教师的人格魅力其实是教师的知识、能力、情感、习惯、意志、气质和道德情操等方面的高度统一和集中体现。这就需要教师用爱去感化学生，用积极乐观的心态感染学生，用丰富的阅读积聚正能量启迪学生，用自己独特的风格去吸引学生。同时，无论课堂形式的设计，还是学生主动性、积极性、创造性的调动，都需要教师不仅有渊博的知识，还要有课堂的灵动，能够提纲挈领、运筹帷幄。

课堂在师生、生生的互动、互补、互助中，学生学有所获，教师教有所悟。这才是快乐、幸福的课堂，这才是课改的内核。请走出“传统教学”与“现时课改”的两极，还学生一片自由的天地。

（作者单位 山西省介休十中）

编辑 董慧红endprint