语文教学人生之二：教学设计

张赛琴

教学设计就是构思教案。包含教学目标、学习内容、活动板块、重点细节、时间限定、练习设计、效果检测等多个因素。

教学设计是教学思路的直接反应，是为课堂内容所设计的教学流程。一节课如何开始，怎样一步一步有目标地往前走，怎样升华结束讲课，都属教学设计范畴。

教学设计的总目标是，扎实训练学生的语言文字运用能力，提升“听说读写”能力，培育语文素养水平。低年级的设计重点是词句读写训练，中年级的设计重点是段落读写训练，高年级的设计重点是篇章读写训练。

好的教学设计是思路清晰有序，教学活动有张有弛小步轻迈，使学生处于紧张积极的乐观状态中；好的教学设计重点是面向全体，注重学情差异，关注个别学生，方法科学灵活。

多年前，我提出了“读进去，写出来”的教学设计主张。认为“读进去”和“写出来”是语言文字学习的完整周期，读写训练是带动语文素养的重要枢纽。

“读进去”由三个角度构成：理解内容、探秘写法、品味语言，主导方向是学习运用语言文字的基本规律。

“写出来”有三个层次：在“写”中积累“他语言”（文章语言）；在“写”中转化形成“我语言”（学生自我语言）；在“写”中建构相对完整的“我语言”体系。

自然地，教学设计能力也只有在教学设计的实践中得以提升。

例1：《鲁班和橹板》的课例设计（苏教版《语文》一年级下册）

第一板块：填空阅读，走进课文内容。

1.用幻灯出示含有“□”的文章，学生边读课文边补充。

2.用一句话说说鲁班是个怎样的人。

第二板块：选读课文，按顺序描述橹板。

仔细观察插图上的“橹板”，选用课文语言，按从上到下的顺序说一说。

第三板块：拓展内容，想象“鲁班再次坐船”的情景，根据括号提示，把话写具体。

1.有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公——（补充摇船动作）

2.有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公把橹板安在船尾，摇啊摇，嗬，橹板——（怎么拨水？船如何前行？）

3.有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公把橹板安在船尾，摇啊摇，嗬，橹板的下半截就像鸭子的蹼，在往船后拨水，那船就轻快地向前滑行。（补充形容水声的词语，填写橹板摇动的声音。）

4.有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公把橹板安在船尾，摇啊摇，嗬，橹板的下半截就像鸭子的蹼在往船后拨水，“哗啦哗啦”“吱扭吱扭”，那船就轻快地向前滑行。

岸边的一群鸭子——（怎么叫？怎么下水？鸭子怎么在河里游水？像什么？）

这个教学设计的创意是，巧设语言训练的空间，把学生始终置于思维训练中。

第一板块是填空阅读。教师出示课文之前有意省略关键词语用“□”代替，使得朗读产生障碍，必须填充“□”后，才可能继续读下去。为了填充“□”，学生会想出很多近义词语，并结合上下文比较选用，其效果相当于多次阅读。

朗读一遍课文后，可再创设一个思维活动：按从上到下的顺序描述图中的橹板，将刚学到的课文语言运用起来。描述时还要运用比喻，思维难度不小，但有插图辅助，学生还是可以完成。

第三板块的说话训练，是多句子组成的句群。其中有人物鲁班、实物橹板、动物鸭子以及情景中的水声、叫声的描写。组合内容多了，教学过程表现为逐层递进，有小步轻迈之美。

例2：《智烧敌舰》的教学设计（沪教版三年级）

学习活动一：选角度读课文，用关键词概括课文内容。

1.第一遍朗读，关注希腊人“惊慌失措”“欣喜若狂”的内容，再用这两个词语概括本文内容。

2.第二遍朗读，关注罗马帝国“乘虚而入”“焦头烂额”的内容，再用这两个词语概括本文内容。

教师小结：从某个角度选用课文中相关词语，可以概括出文章内容。

学习活动二：课中比读，学习细节描写。

1.教师小讲座：有些课文，对同一内容进行多次描写，每处描写都是细节，细节之间相互比对，贯穿成某一主线。赏析每一个比对点上的表达内涵，就能感悟到细节描写的微妙之处。这个读法叫课中比读。

2.品读课文中描写罗马军舰的四处细节，用两字作标题。并形成板书：

①基础（细节：敌舰材质）

智烧 ②距离（细节：大敌当前）

③火势（细节：风助火势）

④结果（细节：焦头烂额）

3.品读课文中描写阿基米德的四处细节，用两字做标题，并形成板书：

出场（细节：大声喊叫）

阿基 组织（细节：镜子全拿来）

米德 指挥（细节：对准布帆）

揭秘（细节：聚焦阳光）

教师小结：罗马帝国军舰和阿基米德的对比描写说明以弱胜强，突出“智胜”的特点。

学习活动三：尝试细节描写。

1.根据文章结尾内容，以希腊人“惊慌失措”或“欣喜若狂”为题，从动作、语言、神情等方面作细节描写，在讨论中形成提纲：

老人（细节：绝望）

惊慌失措 妇女（细节：慌张）

孩子（细节：惊恐）

老人（细节：欣慰）

欣喜若狂 妇女（细节：喜极）

孩子（细节：雀跃）

2.选择其中一个内容，学习细节描写。

这则教学设计的优点是，用课文教语文，内容简洁，训练扎实。具体来说：

一是教了朗读技巧。引导学生选择某个角度进入朗读，要求带上“发现”的眼睛去理解关键词，再连接词语概述文章内容，是高效的阅读方式。如果学生能养成习惯，就能获得检索资料的能力，就能在单位时间里获得最有效的信息。这样的朗读设计，比起那些空泛的“读懂读顺，有感情地读……”要实在得多。

二是贯穿了细节描写的训练。先是用“小讲座”说明细节特点，再是通过品析“敌舰”和“阿基米德”两条主线上的细节内容，懂得细节描写的角度和主题意义。然后再回到课文，以“希腊人老妇少”为对象，学习细节描写。

（责任编辑 刘忠信）