新媒体环境下边疆高职院校学生媒介素养教育初探

杨闽

摘 要： 新媒体时代，边疆地区高职院校学生对于媒介素养的陌生及地方高职院校对于媒介素养教育的滞后甚至缺失令人担忧。本文以云南边地的高职院校为样本，就边疆地区高职院校学生的媒介素养状况和媒介素养教育中存在的问题进行初步探究，旨在为边疆高职院校开展媒介素养教育提供参考。

关键词： 媒介素养 新媒体 高职院校 边疆地区

随着媒介技术的飞速发展，新媒体产品日益普及，给边疆地区人民的物质和精神文化生活带来巨大便利，同时也对边疆地区的文化传承、思想意识和价值观念产生激烈的冲击，并造成诸多负面影响。面对新媒介带来的冲击和影响，边疆高职大学生群体在声色迷离的信息海洋中更容易迷失自我，无法自拔。因此，加强边疆地方高职院校学生的媒介素养教育，培养学生正确认识和使用媒介的方法，树立解读媒介信息的批判性意识，形成正确传播媒介信息的能力刻不容缓。

1.媒介素养和媒介素养教育

媒介素养出自英文“Media Literature”，也称为传媒素养或媒介认知力等，是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。在新媒体环境下，媒介素养的内涵和外延不断拓展，例如与印刷媒体联系在一起称为阅读素养；与图形图像、电视、电影联系在一起称为视觉素养；与互联网联系在一起称为网络素养，等等。

早在20世纪30年代，英国和丹麦教育工作者就提出并主张推行青少年学生的媒介素养教育以训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”[1]。媒介素养教育是指导学生正确认识、理解并能建设性地利用大众传播资源的教育，使学生充分利用媒介资源完善自我，不断成长。具体来看，媒介素养教育主要包括以下四个方面：一是指導学生学习媒介基础知识和媒介使用技巧；二是培养学生独立分析判断媒介信息的能力；三是传授学生创造媒介信息的方法和技巧；四是学习整合媒介信息，为自身的发展和完善服务。媒介素养教育是一项长期而且艰巨的任务，最终目的在于培养学习者在新媒体信息海洋中自我发展、自我完善的能力，可以看做是一种终身教育。

2.边疆高职院校学生媒介素养现状

高职院校相对于本科院校而言，学习风气不强，学生学习基础薄弱，学习的自觉性、积极性和学习能力较差。同时，边疆地区由于经济发展相对落后，信息较为闭塞，学生对新事物的接触和适应力较欠缺。笔者通过对云南边疆地区高职院校学生的观察、交谈和调研，对当前边疆高职院校学生的媒介素养现状作介绍。

2.1媒介素养概念和内涵认识模糊

对绝大多数边疆高职学生来说，信息素养、网络素养、媒介素养之类的概念很模糊，特别是对媒介素养的概念十分陌生。大多数学生将媒介素养简单地等同于上网、玩手机、看电视电影等，难以举例说出日常学习生活中运用媒介提升自身能力和素质的例子。因此，边疆高职学生对于媒介素养的概念和内涵的理解是零散的、片面的，学生的媒介素养几乎都是在日常接触媒介的基础上自发形成的，缺乏科学系统的媒介素养理论的指导和相关训练，因此媒介素养整体水平处于较低层次。

2.2媒介接触和使用存在偏差

边疆高职院校学生在学习和生活中接触最多的媒介是手机，其次为互联网，而对印刷媒介的接触越来越少，过多使用手机的学生比例很大，主要用于娱乐如手机上网、玩游戏、聊天和刷微博等，加上自身缺乏控制能力，连上课时也离不开手机，严重影响学习。在使用网络媒介方面，某些学生只具备简单的信息检索能力，正确筛选和获取有效信息并进行信息加工的能力还很欠缺。从接触媒介的动机看，绝大多数学生是为了娱乐，而非获取学习信息。另外，很多边疆高职院校学生渴望获得大众媒介相关的知识和提升媒介使用能力，但学校开设的相关课程，如计算机文化基础、现代教育技术等公共课程，并不能满足他们差异化的需求。

2.3媒介批判意识和能力薄弱

高职院校学生相对于本科院校学生，媒介信息评判能力不高，独立思考、选择和判断的能力有所欠缺，在面对浩如烟海的媒介信息时，往往缺乏独立判断与筛选的能力，看问题偏颇甚至偏激。同时，媒介传播的信息良莠不齐，容易使学生的身心易受到损害，部分学生自我控制能力弱而沉迷于网络虚拟世界，个别学生也因为自律意识和能力差，媒介道德意识与法律意识淡薄，盲目跟风，散布不良信息，走到触犯法律的危险边缘。

3.边疆高职院校媒介素养教育存在的问题

与本科院校或其他地区高职院校相比，边疆高职院校在开展媒介素养教育中存在的问题有其自身的独特性。

3.1边疆高职院校媒介素养教育相对更滞后甚至缺失

边疆地区经济文化发展落后，交通不便，信息闭塞且更新速度慢，加上高职院校办学历史短，导致对媒介素养教育在高职教育中的重要性、独特性的认识、思考和分析不足，在学生培养体系和教育规划中未能及时将媒介素养教育纳入进去，在教学实践中缺少专门的媒介素养教育课程，学生往往只能从计算机文化基础、现代教育技术等课程中学习对新媒介技术的知识和使用方法，从思想政治课或讲座中学习对媒介信息的批判意识和能力，但这些课程难以满足学生对媒介认知、使用和提升信息素养的需要。另外，具有区域特色的媒介素养教育理论研究和实践还处于探索阶段，难以指导边疆高职院校媒介素养教育各项活动的开展。

3.2缺乏社会关注和政策保障

目前边疆高职院校媒介素养教育还处在特色理论研究和实践的探索阶段，学术界已开始向社会呼吁要关注边疆地区大学生媒介素养教育，但尚未引起地方政府和教育主管部门及相关学校的足够重视，国家目前也还没有出台相关政策法规将媒介素养教育纳入国民教育体系中。一些地方政府对媒介信息的监管力度还不到位，对青少年群体的媒介接触和使用尚无具体政策的保障。

3.3专业师资匮乏

目前能够从事媒介素养教育教师大多是传播学背景、教育技术或计算机等学科背景的教师，知识结构不合理，教育实践针对性不强。而在边疆高职院校中，师资队伍主要以专业技能型为主，媒介素养教育方面的师资相对其他地方更匮乏，远远未能满足开展媒介素养教育和实践的基本需求。

4.边疆高职院校开展媒介素养教育的对策

4.1唤醒学生媒介素养意识

媒介素养教育重在启发学生的主动性和自觉性，实现在媒介信息海洋中的自我约束和对媒介有效利用，对学生的发展和成长是非常重要的，必须使学生从观念上高度重视起来。因为高职院校媒介素养教育专业师资匮乏，媒介素养课程开设困难，所以可以请从事媒体行业的人士到学校开设专门的媒介素养讲座，帮助学生了解各种媒介的发展历史、优缺点和运作机制等，增强他们对媒介的感性认识和理性思考，唤醒学生的发展和增强媒介素养意识。

4.2开设高职特色的媒介素养课程

开设具有高职特色的媒介素养教育课程是培养边疆高职学生媒介素养知识和能力最有效的方式。边疆高职院校应从自身经济条件、师资力量、校园文化和学生的实际需求等方面出发，建构具有高职特色的媒介素养教育课程体系和教学体系，尝试开设媒介素养公共选修课。在教学体系上，应充分利用高职院校实践教学的优势，以学生为本，把媒介素养教育巧妙地引入以技术传授为主的课程中，使学生在学习实践操作技能的同时，提高自身的媒介素养能力和水平。

4.3开展丰富多彩的媒介素养教育活动

边疆高职院校开展媒介素养教育可以围绕边疆地区独特的民族文化和校园文化，充分利用校园广播、校内刊物、学生社团活动和网络中心等机构和平台，积极开展具有高职特色的媒介实践活动，如在举办校园科技节和文化艺术节时，制作介绍民族文化、民族风俗和边疆自然风光的校园广播节目、校园DV作品和征文比赛、网页制作大赛、计算机知识竞赛等，在丰富学生校园活动的同时，丰富他们对媒介的感性认识，逐步提高他们对媒介信息的分析、鉴别、评价和使用的能力。

参考文献：

[1]宋海霞.论大学生媒介素养教育的重要性[J].广西工学院学报，2007（6）.

[2]张珺.高职院校媒介素养教育策略探究[J].职业教育，2013（9）.

[3]贾占兵，奚立敏，武立博.高职院校媒介素养教育探析[J].当代电视，2010（8）.

[4]魏佳.新媒体环境下媒介素养教育的途径[J].现代传播，2010.