高三历史课的教学与备考复习

王树荣

分析近几年的历史高考试题，我们不难看出它在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，这就对高中历史教学与复习提出了更高的要求。怎样才能在高三有限的时间里有效完成历史教学与复习呢？在多年高三历史教学中我的具体做法如下。

一、立足教材，用好教材

高考试题材料虽然在教材之外，但内容却以教材主干知识为中心、为依据，所以高考历史复习必须用足用好教材。用足教材就是依据《考试说明》所确定的纲目，在教学与复习时，对教材内容逐个展开，全面覆盖。教师的复习要涉及教材的各个角落，给高考复习不留任何死角和遗憾，使每一个知识点都得到应有的重视。所谓用好教材，就是在复习中把握好教材内容的重难点，对于不同层次的内容采用不同的教学方法，如对中国古代各时期的政治、经济、文化、民族关系和对外关系、中国社会的近现代化历程、民族资本主义的曲折发展和世界史中世界市场的形成和大国间的国际关系等内容，教师要拓宽深化，为学生提供一个展开丰富想象的自由空间；对于重要的史学理论如生产力与生产关系的作用，经济基础与上层建筑的关系，个人在历史上的作用等内容则应在增强理解、综合能力方面多给予指导；属于一般过程的内容如早期资产阶级革命、中国近代列强发动的侵华战争、中国人民的反抗斗争等做到把握脉络，线条清晰即可；而对辅助性的内容则可三言两语一带而过，使学生在复习中分清轻重主次，构建明了的知识框架，做到心中有数。

二、依据《考试说明》把握好高考的命题方向

《考试说明》是高考复习的重要依据，因此，在平时的高三历史复习中，除了用足用好教材资源外，还必须认真研究《考试说明》。从《考试说明》中掌握考试内容、范围和要求，了解命题趋势，逐步掌握培养学生能力的要求，做到将培养目标自觉地贯穿于教学与复习中，适应当前历史高考改革对能力的新要求，准确理解各项能力要求的实质和水平层次；从《考试说明》中把握命题形式，选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练，做到有的放矢、触类旁通。

三、科学有效地指导学生进行有效复习

高考复习的时间是有限的。因此，合理、科学地安排复习时间非常重要。如何利用有限的时间进行教学与复习呢？我认为将复习分为三个阶段较合理。

第一阶段：时间安排在高三第一学期八月份到第二学期三月底。这一阶段，教师引导学生过好教材基础关，其中《中国古代史》由于是高三新内容复习中既可按专题讲，又可突破教材的章节按时期讲。这样既学了新知识又进行了第一轮复习，但不能漏掉任何重要知识点，特别要注意《考试说明》中已明确规定的那些知识点。对《世界历史》和《中国近现代史》可用专题线索复习，即把中国史放在世界历史中复习，一方面复习旧知识，加强对高一、高二所学知识的巩固，另一方面利用线索专题梳理主干知识，理清各知识点之间的联系。除用此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按章节单元进行“小综合”训练，实现复习中“横中有纵”，从而提高复习效率，在复习中全面培养学生的分析问题能力。

第二阶段：时间安排在高三第二学期的四月份。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，充分激发学生的学习兴趣，进行综合及重点内容的复习。在这一阶段中，教师可根据当年的时政热点与教材知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的小知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，编织成一张知识网。可根据周年问题对教材相关知识点再次复习，如2011年是辛亥革命100周年，我们在复习时应注意辛亥革命的知识，特别是三民主义和孙中山的相关革命活动。另外，历代对新疆的管理和民族区域自治制度都是热点，需要在这段时间集中精力进行相关知识强化训练，巩固相关基础知识。同时，利用名校月考试题和各省月考试题中与热点相关的试题专门训练，在这一阶段要特别注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段：时间安排在高三第二学期五月份。在这一阶段的复习中要以《考试说明》为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生练习，培养学生离开教材模式完成重新组合知识，创设新的历史情境的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。在训练中做到查缺补漏，在这一阶段除了进行试题适应性训练外，更要加强对考生的心理调节，形成复习迎考的最佳心理状态。

四、以高考真题为依托，注意高考中几种题型的解题方法

近年来文综考试历史试题分为选择题和非选择题两大题型。选择题：这种题型的测试功能主要是再认、再现历史知识；阅读理解历史材料，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，得出正确选项。对于前者可采用肯定法，后者则可通过仔细阅读法去伪存真，去粗取精，采用肯定和排除法找到正确选项。材料题：这类题型的测试功能几乎包括《考试说明》中各项能力要求，是全面展示考生思维能力的一种题型，解答这种试题首先是审视所给材料及所提问题；其次是分析材料，根据设问要求对材料进行去粗取精、由表及里的整理，从中提炼出观点或最大限度地选取材料中的有效信息支持特定论点（一般以教材观点为准）；最后，科学、准确、完整地做出答案，并做到既简明扼要又逻辑严谨。问答题：这一题型的测试功能主要是考查学生再认再现历史、历史阐释、文字表达等综合能力。问答题是指大跨度、高概括的叙述题和小切口、深挖掘的分析题，以及比较题、评述题等。无论什么样的问答题，都必须正确审题，找到主干，抓住关键字词，弄清限制条件，明确求答项目和解答对象。答题中对叙述题强调进行系统的归纳、综合并得出正确结论；对分析题要注意引导学生分析历史事件的原因、特点、性质、作用、结果、教训等；对比较题应先弄清题目的比项，而后将比项双方的史实进行归类、提炼、分析，得出结论；对评述题的解答，应该是依据历史唯物主义的观点，并根据当时的具体的历史条件进行实事求是的评价，叙述和评论有机结合，既可先叙后评，又可夹叙夹评，评从述出。除此之外，回答问题时，还必须紧紧围绕历史学科的特点：“史论结合，论从史出”，切忌空发议论。

总之，高考复习是一个系统工程，需要一线教师不断探索。教无定法，即复习也无固定方法。复习有其特点和规律，因此复习时要博采众长，形成独特的高效的复习方法，达到事半功倍的效果。endprint