浅谈初中语文课外阅读的策略

郑权

【摘要】要让初中学生轻松高效学语文，必须要引导学生开展课外阅读，并注意激发阅读兴趣、教给读书方法、开展读书活动、及时评价与反馈，从而使得学生能产生阅读兴趣，并在活动中体验到读书的快乐，从而爱上阅读。

【关键词】初中语文 课外阅读 引导 开展方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0118-01

阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是语文教师最感棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？笔者也曾对去年任教的初二年级两个班的100位学生作过调查，坚持文学名著阅读且有计划的同学为零，有空偶尔读的占40%，不读的为60%；只阅读过一部的占20%，阅读过两部及以上的为零，绝大多数学生从来没有阅读过一部完整的文学名著。初中生的课外阅读现状已给我们语文教师敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。如何引领学生读书？如何开展课外阅读？近年来，我一直致力于这方面的探索与尝试。

一、“趣”为引路者

“兴趣是最好的老师。”要引导学生读书，激发课外阅读的兴趣是最首要，也是非常重要的，“趣”是学生之所以会选择某一本课外读物的最主要因素。

1.给学生一个读书的理由。在当今社会，受一些不良风气影响，部分学生认为读书无用，我常对学生进行“读书有用”的教育，如给他们讲读书成材的故事，讲知识有用的故事，并常常用身边的一些鲜活事例对学生进行宣传，让学生从内心认识到读书是非常有用的。

2.给学生一些读书的榜样。无论在何时，榜样的力量都是不会过时的。我常有意向学生介绍古今中外热爱读书的名人名家，并以自身为学生的向导和示范，引导学生产生读书兴趣。另外，我还常常在学生中发现“小书迷”，对他们爱读书的行为大加赞扬，并颁发“书迷证”，让学生意识到爱读书的人是会受到老师欣赏和同学们尊重的，以此来带动更多的“书迷”产生。

3.给学生一个读书的氛围。阅读需要一个场所，阅读需要一个良好的氛围，因而我在班级布置上也是颇用了一番心思：在教室门上有我们班的班级口号：“做一个爱读书的人！”在教室四壁张贴有学生自己配上精美插图的读书名言，如“书，永远是我们最好的朋友。”“理想的书籍是智慧的钥匙。”在教室的板报区，有学生们设计的丰富多彩的读书小报；我还广泛发动学生捐献图书，充实班级图书角，让学生的图书能互通有无，解决了书源的问题，让学生有书可读。

二、“点”亮读书灯

当学生有了阅读的兴趣时，接下来该做的就是解决“读什么”和“怎么读”的问题了，因为这是绝大多数学生感到头疼的问题。这时就需要我们——“孩子读书路上的点灯人”用智慧的金点子来点亮学生那一盏盏阅读之灯。

1.精心筛选，推荐书目。学期初，我都要筛选出适合学生阅读的书籍为学生开出可供参考的书目，在这份书目上，既要有让孩子能受益终生的名着等经典作品，如《西游记》等，又必须注意保护学生的读书热情，要有学生爱读的、感兴趣的当代文学作家杨红樱、曹文轩等的畅销文学作品。

2.授之以“法”，教会读书。“授之以鱼，不如授之以渔。”对于学生读书方法的指导是十分必要的，否则学生读书只能是“盲人骑瞎马”，浑浑噩噩，少有收益。作为读书的指导者，我们可以向学生介绍一些行之有效的读书方法，如精读与略读，圈点与摘抄，名人读书方法等；让学生在借鉴中学会读书方法；可以组织学生开展读书方法交流会，引导学生在互动与互学中学会读书，从而解决“怎么读”问题，让学生不仅“爱读书”，更“会读书”，变“随意读”为“我会读”。

3.保证时间，养成习惯。每天下午，我利用好上课前30分钟时间，带着学生一起读书。每每这时，我总会播放几曲优雅舒缓的轻音乐，在飘飘似仙的乐声中，我们不做题，不玩闹，只是静静地捧卷阅读，在浩瀚的书海之中自由泛舟，师生常常是沉醉书海不知时间流逝，天天读，周周读，月月读，读成了习惯，读成了风景。

三、“乐”做读书人

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生在读书中感受到了快乐时，就会自发地去读书。为了让学生进一步体验到“读书乐”，我开展了各种各样的读书活动，以强化学生的读书兴趣。

1.小晨会，大智慧。我们班每天的早读前三分钟，是学生们期待的时刻，因为这是学生“读书成果”展示的时间，在这三分钟里，将有两名同学轮流上台，汇报读书收获，要么讲故事，要么诵诗文，要么背好词句，人人会讲，个个爱听，这也是从另一个侧面引导学生看书，从而胸有成竹地在晨会上展示自己。

2.孩子们，来“听”书。每周利用一节语文课专门上“读书课”，在这堂课上，我经常会为学生们读书、讲书，读我看的书，读他们书中的好文字，这一直是我乐此不疲的工作。几年的“讲书”生涯，让我很欣喜地看到了辛苦劳动结下的果实：孩子们真的越来越爱读书了。

3.读书会上展风采。阅读让学生感受到快乐，而交流则让这份快乐在班级流动、传播，形成一个快乐的“读书场”。为了带动所有学生读书，我将阅读能力不同的学生按“异质同构”的原则分为若干个读书小组，由组长带领组员开展阅读和组内交流，定时展开评比，并及时组织组与组之间交流，展示读书成果，并倾听同学读书的收获，让阅读的快乐在班级洋溢。

四、 “奖”你去读书

为了巩固读书效果，进一步激励学生将读书当作一种内在的需要，从而自觉自愿地、持续不断地读书，我又建立了一系列评价体系，让学生在读书中成长着、快乐着，并收获着。

1.书为奖品。当学生取得成绩时，我将最高的奖品设置为一本好本，这不仅仅是刺激学生学习，更是在心理上对学生形成一种暗示。

2.星级评比。除了以书为奖外，我还在班级设立“好书之星”评比、“读书之星”评比。

一系列的读书评价措施让学生捧着“读书的成果”回家，得到赞扬和欢笑，从而产生连锁反应，更激发了学生读书的热情，一读再读，乐在书中。

有人说：培养孩子们的阅读能力，就是给他们一双飞向未来的翅膀。这话我十分赞同，我相信，只要我和同行们不断努力，坚持着，思考着，采用多种方法，多管齐下，引导学生阅读，定能把每一个学生都领进书籍的世界，体验到阅读的快乐，培养起学生对书的酷爱，让学生做一个快乐的读书人，轻松高效地学好语文。