用心打造快乐课堂

张俊清

【摘要】在教学中充分注意“启”、“讨”、“练”、“结”四个环节，寓愉快于教学中，给学生创造一个和谐舒适的学习环境，让学生在快乐的氛围中，心情舒畅地学习，无疑会大大地提高课堂教学效率。“教学有法，但无定法，贵在得法”。作为一名农村小学数学教师，我们只有真真正正用心去体悟教学，用心去对待教学，用心去打造一个快乐课堂，快快乐乐的教，让学生快快乐乐的学，才是教学的真谛。

【关键词】小学数学课堂 用心打造 愉快教学 创设情境 创造条件 精心选题 总结提高

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0120-01

我们每个人都会有这样的感受：凡是自己感兴趣的事，往往办得很好，成效很高；自己无兴趣的或兴趣不浓，而受外界因素迫使你去做的事，往往半途而废，或办得不理想。学生学习也是一样，给学生创造一个和谐舒适的学习环境，让学生在快乐的氛围中，心情舒畅地学习，无疑会大大地提高课堂教学效率。那么在新课程理念下，如何创造这样的学习环境，让孩子们愉快地把数学课学好呢？近年来，我在课堂教学中充分注意“启”、“讨”、“练”、“结”四个环节，寓愉快于教学中，其做法是：

一、“启导”：创设情境，愉快导入

新课的导入是课堂教学的第一环节，把握好这一环节，使学生带着浓厚的兴趣开始学习新知是一节课成功的关键。教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的随意性设计自己的教学方案，用设疑导入法、激趣导入法、故事导入法、游戏导入法、实验导入法等等。例如，在上“分数的基本性质”一课时，我就采用了故事导入法，用多媒体播放一则阿凡提的动画： 有位老爷爷把一块地分给他的三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑了起来。就在这时候，我终止了动画，阿凡提的笑戛然而止。问：“你知道，阿凡提为什么会笑吗？”同学们正看得津津有味，急不可待地想知道阿凡提为什么笑呢！就这样，学生带着浓厚的兴趣，愉快地开始了这一课的学习，获得了情感的体验，每一个孩子都感到学习数学的快乐。

二、“探讨”：创造条件，愉快研知

组织学生进行讨论性的探究新知识，是课堂教学的第三环节，也是一节课的中心。为了促进学生的有效学习，教师必须引导探究的教学策略。传统式的教学新知教师主要任务是讲授，要求学生尽量了解教师讲解的新课内容。新课程理念下的教学新知，教师应用探究的教学策略，就是要引导学生进行研究性学习。教师和学生一起学习，一起吸收知识，教师要和学生一起思考问题。因此，在这个环节中，教师应引导学生运用自己已学的知识和生活经验，动手、动口、动脑地去观察、思考、计算、探索新知，完成学习目标。

1.使用旧知探索新知

数学学科有很强的系统性和严密的逻辑性，往往是在旧知的基础上拓展新知识。我们在教学中注意新旧知识的联系，让学生学得轻松愉快。记得在教“两步计算应用题”时，我先出示两道一步计算的应用题：⑴红花20朵，黄花比红花少15朵，黄花有多少朵？⑵红花20朵，黄花5朵，一共有花多少朵？学生们很快解答了这两道应用题，很是满意，接着我通过多媒体技术把第⑴题的条件和第⑵题的问题巧妙的拼在了一起，摇身一变成了一道两步计算应用题：红花20朵，黄花比红花少5朵，一共有花多少朵？同学们很是惊异的审视着问题，分析着问题，兴趣盎然。就这样，学生们运用学过的旧知识，轻松愉快地学会了两步计算应用题的解答方法。

2.重视个体的发展

小学生不仅好奇心强，求知欲迫切，而且大多喜欢表现自己。因此在教学中充分发挥其主动性，让他们自己动口、动脑、动手解决问题。主动地参与，自主地学习、思考，让每一个学生都可以按照自己的需要，按照自己的潜能来发展，把课本知识变为自己的知识，以便让他们踊跃交流互动。

三、“练习”：精心选题，愉快练习

数学离不开练习，要形成技能、技巧，一定要通过练习。这一点是肯定的，但关键的是要进行有效的练习，不合适地、过多地安排练习，会使学生形成负面的情感体验。因此练习题要具有目的性、针对性，要达到既巩固课本知识又培养学生能力的目的。这样，练习的设计要有层次、难易适度，更重要的是因人制宜，既要适合儿童的特点，还要注意学生的知识水平，要尽可能设计一些与儿童实际生活相近的有趣味的或游戏性的问题，通过设计新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题，使学生高高兴兴地做题，增强学生的自信心，激起他们的求知欲和创造力的发展。如我在“真分数与假分数”这节课的练习设置的时候，采用闯关游戏的形式，第一关：明辨是非。选用一组判断题。第二关：牛刀小试。口答，板演练习。第三关：对答如流。快速找出那些是真分数，哪些是假分数。第四关：自我完善。用一个分数来评价自己在这节课中的表现。整个本来枯燥无味的练习过程，就摇身一变成了“过五关斩六将”，学生们如归林的鸟雀，跃跃欲试，不同凡响，收效显著。

四、“总结”：总结提高，瞻前顾后

总结归纳是课堂教学的最后一个环节，我们常用师生合作的方式给一节课划上“句号”，又添上“省略号”。

“句号”由学生划：“通过这堂课的学习，你有什么收获，有什么感受，……”学生自由发言，气氛民主、活跃，学生思维积极、主动。

“省略号”由教师添，在学生回忆课堂学习过程中，教师用学生期待研究、解决问题激励学生继续学习，使学生感到学无止境，也可能设置悬念，诱发学生的好奇心，使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的学习心理。如前面我说的“分数的基本性质”这一课，开头用了阿凡提的故事导入，由阿凡提为什么会笑设疑，通过一节课学完，结束的时候我再问：“同学们，现在你知道阿凡提为什么会笑了吗？你能说说嘛？”同学纷纷发言。最后我再总结课堂，“聪明的阿凡提还会遇到什么新问题呢？让我们下节课拭目以待吧！”整节课既画上了圆满的句号，又添上了省略号，得到了不错的收效。

通过前面新课程理念下的愉快教学做法，我觉得自己能把传统教学以教师为主体改变为以学生为主体，把传授知识为主改为以培养学生能力为主，最大限度地调动学生学习的积极性，发展学生的学习兴趣，学生在教师组织参与下，在知识的海洋里畅游，能力得到了充分的发展，为落实提高素质教育开拓了广阔的道路。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。作为一名农村小学数学教师，我们只有真真正正用心去体悟教学，用心去对待教学，用心去打造一个快乐课堂，快快乐乐的教，让学生快快乐乐的学，才是教学的真谛。

参考文献：

[1]章志光主编的《小学教育心理学》，中国人民大学出版社，1999年版。

[2]倪谷音主编的《愉快教育》，华东师大出版社，1992年版。

[3]卢家楣主编的《情感教学心理学》，上海人民出版社，1998年版。