语言顺应视角下汉语学前儿童语用能力习得探析

赵欣欣?陈海庆

【摘要】本文根据耶夫·维索尔伦的语言顺应论，以4名不同年龄的汉语学前儿童为例，运用观察和录音的实证方法，调查分析汉语学前儿童语用能力的习得方式与特征。内容包括：语境关系顺应与语用能力习得；语言结构顺应与语用能力习得；动态的顺应中的语用习得；顺应过程的意识程度与语用能力习得的相互作用。

【关键词】顺应论；汉语学前儿童；语用能力习得

【中图分类号】G620 【文献标识码】A

语言顺应论是维索尔伦于1999年在他的新作《语用学新解》中提出的。描述和解释语言的使用应该从以下四个方面进行：语境关系的顺应、语言结构的顺应、顺应的动态性和顺应过程的意识程度，这四个方面是语用学方法论中的一个统一体。该理论自问世以来，在语用学界引起了很大反响，因为该理论高度概括了语言的重要特点和语言运用的核心。

本文选择4名不同年龄段的学前儿童，2岁若凡、3岁半晨晨、6岁小赫和5岁小朔，采用观察法和录音调查法，自然记录他们和其他成人的对话。

一、通过顺应语境关系习得语用能力

语境可分为交际语境和语言语境。语境是由不断被激活的语境因素和一些客观存在的事物动态生成的。语境产生于交际双方使用语言的过程中，语境会顺着交际过程的发展而不断变化。这就是语境关系顺应。

语境顺应不仅只有成年人或已经熟练掌握一门语言的人才会遵从，即使两岁的孩童也会遵从。如【情境1】：小姨拿着一根棒棒糖看着若凡，把糖举得高高的。

若凡：（伸手去拿）糖。

小姨：这糖是小姨的，不能给你吃。

若凡：（继续伸手）糖…糖…

小姨：你喊声小姨，小姨就把糖送给你吃。

若凡：（更努力地去拿）小姨，小姨。糖…给凡凡吃

小姨：喊过小姨了，就有糖吃了。（把糖给若凡）

【情境2】：若凡吃着糖，小姨向她要。

小姨：若凡，把糖给小姨吃点儿。

若凡：（把糖放背后）凡凡的。

小姨：（继续把手伸向她）可是，这糖是刚才小姨给你的

若凡：是凡凡的，不是你的。

小姨：要不，我不吃糖了，你喊声小姨，行吧？

若凡：…

从若凡的应答对比中，可知她是遵从语境顺应的。首先，她本意不想称呼“小姨”，但是在“【情境1】”中，为了得到小姨手中的棒棒糖，她选择了听话地喊“小姨”，而且还接连喊了两声，而在“【情境2】”中，当糖到了她的手中之后，再让她喊“小姨”已经是比较困难的事情了。为了达到“吃到糖”这一交际目的，在两个交际语境（物理世界：糖是否在小姨手中）中，若凡对待小姨的态度、称呼及应答语气都是不一样的。且通过之后的观察发现，再遇到类似的情况时（如小姨拿来苹果，高高举在手里，若凡想吃苹果），不用成人提醒，她就知道甜甜地喊“小姨”。因为她已经知道了，想吃到小姨手中的东西，必须喊小姨，让小姨开心才行。这样，她就学会了在什么情境条件下，喊一声“小姨”可以给她带来好处。通过顺应语境，从而达到自己的交际目的，同时也提升了自己的语用能力。

二、语言结构顺应与语用能力习得

语言结构顺应是指语言结构和结构构成原则的选择，主要包括四方面的选择：语言、语码和语体的选择，话语构建成分的选择，话语和语段的选择以及话语构架原则的选择。对于2-6岁孩童而言，会根据自己的需要选择语言结构，但是却没有选择结构构成原则的能力。如【情境3】晨晨要喝水，想让正在忙着的爷爷帮她把水瓶盖儿打开。

晨晨：爷爷，我渴了。

爷爷：你那儿有水吗？

晨晨：有…

爷爷：那你就喝啊！

晨晨：水瓶上有盖儿。

爷爷：那你自己拧开啊！

晨晨：我拧不开。

爷爷：拿过来，我帮你拧开。

晨晨的意图只有一个，就是想让爷爷帮忙把水瓶盖儿打开，但她没有直接要求爷爷帮忙，而是先陈述了自己口渴这一事实，然后再说自己有水，但是水瓶上有盖儿，而自己又打不开，最后只得让爷爷主动提出要为她把水瓶打开。用这种有层层递进的逻辑关系的语言结构，让忙碌中的爷爷主动提供帮助才是晨晨的最终目的。晨晨用四个简短的预备语句，将被拒绝的可能性降到最低，甚至是零。晨晨之前应该是遇到过类似情况，且遭到过拒绝，所以才会选择这种话语方式和语言组织结构。

三、动态的顺应中的语用习得与语用能力的提升

顺应论的核心部分即语言选择过程的动态顺应，包括：时间顺应、不同语境对语言选择的制约及语言线性结构的灵活变化。

2-6岁的儿童很难理解成年人经常说的口头禅、流行语等，如，我勒个去、你懂得等。当成年人和这些尚未形成完整语言体系的儿童交流时，需站在他们的角度，把这些他们不懂的口头禅之类去掉，或换成他们能理解的表达方式。而儿童在5-6岁时也会经常扮作小大人，学着成年人的说话方式说话。如【情境4】小赫和他的妈妈通电话。

妈妈：小赫在家有没有乖乖的啊？

小赫：有啊，我在家可乖了呢。

妈妈：那你是乖在哪里了？有没有听姥姥、姥爷的话呀…

小赫：我哪里都很乖…姥姥、姥爷的话当然会听。

妈妈：那你有没有好好写作业啊？

小赫：妈妈，我作业早就写完了。我把作业写完之后还看电视了呢。

妈妈：…

小赫：妈妈，还有什么别的事情吗？没事的话，我就挂电话了？

妈妈：你把电话给姥姥吧。

小赫：好的，妈妈。姥姥，妈妈请你接听电话。

在这段交谈中，前半部分，小赫和妈妈的对话用得都是很稚嫩、很孩子气的那种说话方式，如“可乖了呢”“哪里都很乖”。但是，当妈妈听到他说“作业写完之后还看电视了”而保持沉默时，或许，他已经猜到妈妈是在用沉默表达自己的不满，而他又不想承受妈妈的怒气，所以才用了一种小大人似的说话方式询问妈妈是否还有别的事，没有事情的话就挂电话了，这些话一定是只有成年人或大孩子才会说出来的。小赫在用这种说话方式向妈妈暗示，自己已经长大了，可以主导自己的事情，而且通过询问妈妈是否还有“别的”事，还可以转移话题，要继续通话就谈点别的，要么就结束通话。另外，最后一句转向姥姥说的话“妈妈请你接听电话”，其实是一句很正式、很客气的话。作为一个六岁的小孩子，他没有说“妈妈想和姥姥说说话”，或者“妈妈要我把电话给姥姥”，抑或其他，而是用了“请”和“接听”两个词，不仅表达了对妈妈不满的无声反抗，而且把自己假装成熟的一面也表现了出来。而这种假装成熟的说话方式，次数多了，时间久了，就会逐渐转变成儿童真习惯的说话方式，也更利于儿童语用能力的习得。endprint

四、顺应过程的意识程度与语用能力习得的相互作用

顺应过程的意识程度。不是所有的语言选择都是有意识、有目的的。有一些选择是不自觉的，而另一些则可能有强烈的意图。也就是说，顺应过程中不同的社会心理会导致使用不同的语言手段。如【情境5】中午，饭桌上。

妈妈：（夹起土豆）来，凡凡…吃点儿土豆。

凡凡：[摇头]……

妈妈：来，吃点儿。

凡凡：[东张西望]别管我。

妈妈：你想做什么？

凡凡：自己吃。

如果仔细观察可以发现，儿童从2-3岁开始，就会逐渐发展起独立行动的倾向，会向父母索要属于自己的东西，要求父母给他们独立空间，让自己独立做事。比如饭桌上，父母想要喂孩子吃饭时，他们有时会很排斥父母的这种行为，会向父母索要小勺、小碗，会跟父母说“自己吃”“别管我”之类的话语。如“【情境5】”中，其实，凡凡做出“摇头”和“东张西望”找小勺的动作，没有太强烈的意识，她只是不想让大人管着自己，所以会随口说出“别管我”“自己吃”这样的字眼。等再长大一点，对于自己可以完成的动作，总是要求自己独立来完成，而不要成人的帮助。而随着语用能力的增强，经常会说出“你们不要管我，我要自己做……”之类的话。当类似的话一遍遍地被儿童重复之后，他们有目的、有意识的活动能力就会不断增强。而增强了的活动能力又会反过来促进儿童语用能力的习得与提升。因此，儿童的意识程度的增强和其语用能力的提升是相辅相成的。

五、结语

本文主要通过对四个学前儿童和其家人的日常会话的观察和录音，根据维索尔伦的顺应论，从语境关系的顺应、语言结构的顺应、顺应的动态性和顺应过程的意识程度四个方面，研究分析了2-6岁汉语学前儿童的语用能力习得。其结论如下：首先，汉语学前儿童的语用能力是在实践中不断习得的，即在与亲人的不断对话和各种语境刺激下，儿童能快速掌握在不同语境下，用不同应答语回复问题的能力。其次，通过各种实践，习得为了达到自己的目的，不断调整信息结构的能力（比如，先示人以弱，然后再循循善诱，提出要求等）。再次，在和成年人“周旋”时，灵活运用不同的说话语气、说话方式达到自己的目的。最后，通过有意识、有目的的活动提升自己的语用能力。

作者简介：赵欣欣：1988，山东德州，女，汉，大连理工大学硕士研究生，研究方向为语用学、语篇分析。

（编辑：刘佳琦）endprint