小学生语言文字应用能力现状与对策研究

马显巧

【摘要】《新课程标准》明确地提出了小学语文学科应该培养学生语言文字应用的能力。但因为应试教育的深远影响，这项教学工作并没有顺利地开展，也没有取得理想的成绩。经过调查研究发现，当前小学生的语言文字应用能力现状令人担忧，值得众多专家学者和小学教师的重视。

【关键词】小学生；语言文字；应用能力；现状；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

2011年新课标明确指出，语言文字应用能力是指在生活、工作和学习中的听、说、读、写活动及文学活动。通俗的说就是指小学生在生活和学习中运用语言文字进行听、说、读、写活动的能力。

语言文字应用能力是语文教学中的工具，只有提高学生的语言文字应用能力，才能够有力地支持深层次的语文教学。但由于应试教育的深远影响，大多数小学语文教师过分注重学生的语文成绩，注重对考试大纲规定的内容进行教学，从而忽视了对学生语言文字应用能力的培养。

在这个背景下，当代小学生的语言文字应用能力令人担忧，引起了众多专家学者的思考和重视。基于此，本文在此展开小学生语言文字应用能力现状与对策的研究，以期抛砖引玉。

二、小学生语言文字应用能力现状

（一）小学生语言文字应用能力较低

经过研究和调查发现，当代小学生语言文字应用能力较低。其主要表现在写作中错字、错词的使用，口语表达不流畅、口齿不清以及发音不标准。

造成这个现状发生的主要原因在于，第一，因为应试教育的影响，众多小学教师没有注重对小学生进行语言文字应用能力的培养。目前小学语文教学内容主要侧重于课文的讲解，即使有大量的词句练习，也只是为了应付考试。

第二，教师并没有将口语练习当作小学语文的教学目标。这就导致学生即使认识大量的文字和词句，却无法用口语进行流利的表达。当代小学生没有过多的机会在正式的场合进行口语表达练习，导致小学生的听说能力较低。

（二）当代小学生受到网络用语的侵蚀

互联网已经普及到居民家庭当中，小学生也能够在家中利用网络进行学习、娱乐和游戏。在网络平台上，网络用语风起。这些流行于网络的文字和词句并不规范，使得小学生对语言文字的认知变得困扰，在字词句的积累中受到影响。

例如，“我”这个简单的汉字，但网络中却有“莪”“偶”等不同的用法，这些网络用语混淆了小学生的认知。这种网络用语的侵蚀，让小学生无法正确使用词句，将错误的网络语言应用在作文或者口头表达中，使其无法规范地表达自己的观点，也不符合规范的书面表达形式。

在此基础上，网络用语最大的错误是在于词义的混淆，特别是个别成语的含义，因为网络而被扭曲，使学生不能正确理解和掌握。以“六神无主”这一成语为例，一些小学生竟然认为其词义是这瓶花露水是谁的，在表明当代小学生语言文字应用能力低的同时，也说明了网络用语对小学生的侵蚀。

三、改变小学生语言文字应用能力现状的对策

（一）以学生的兴趣为突破口

兴趣始终是最好的老师。要提高小学生的语言文字应用能力，就应该以学生的兴趣为突破口，引导学生积极主动地参与到教学过程中，提高学生的语言文字应用能力。

举例来说，教师要培养学生说的能力，也就是口语表达能力，就可以开展讲故事的活动。教师要求学生提前准备故事素材，而后站在讲台上，用普通话进行故事的讲述。

在这个过程中，学生进行素材的准备必须要经过仔细的阅读和记忆，要表达清楚，就必须经过反复的讲述练习。因此，学生读和说的能力得到较大的提升，而聆听的学生也锻炼了自身听的能力。

故事显然能够吸引学生的注意力，学生也会有兴趣将自己的故事分享给同学。这就能够极大地引起学生的兴趣，让学生主动积极地参与到活动中，从而提高了效率和质量。

此外，要引起学生的兴趣，教师还可以采用合作学习法、情境设立法等教学方法进行语言文字应用能力的培养。其目的就是要改变传统的教学方法，通过多样化的教学手段引起学生的兴趣。

（二）转变教学观念，重视语言文字应用能力的培养

要改变当前的现状，小学语文教师首要要做的就是转变传统的教学观念，逐步消除应试教育遗留的影响，重视对小学生进行语言文字运用能力的培养。

新课标已经明确将语言文字应用能力确立为小学语文的重要教学内容，要发挥语言文字能力在小学语文教学中工具性的作用。教师应该针对于此，制定相应的教学计划，针对学生的听、说、读、写能力进行教学。

转变教学观念，开展朗读训练、听力练习、口语表达练习等等，全方面地提高学生的语言文字运用能力，利用多样化的教学方法提高教学效率。

（三）注重课外提升，全面提高学生语言文字运用能力

除了课堂教学，教师必须明确课外的教育也是提高学生语言文字运用能力的主要途径。

小学语文虽然是主要的学科，但不可否认的是，学生的课外时间更多，如果能够有效地运用课外的时间，就能够全面提高学生语言文字运用能力。

首先，教师可以营造一个好的语言环境，鼓励和要求学生在课外使用普通话进行交流。这就能够有效地提高学生说的能力，规范学生的发音，提高学生的口语表达能力。

其次，教师可以以学生的兴趣为导向，鼓励学生进行课外阅读。在课外阅读中，就能够提高学生读的能力。同时，教师可以让学生在课外阅读中进行积累，比如读到优美的语句后记录下来，这就提高了学生写的能力。并且，这些记录下的字词句，能够成为学生的素材，有利于提高学生的口语表达能力和写作能力。这些素材，也能够成为教师开展其他教学活动的基础。比如学生能够利用这些积累来应对上文提到的讲故事活动，这也就进一步训练了学生的口语表达能力。

最后，教师可以与学生家长进行合作，在学校和家庭两个方面同时提高学生的语言文字应用能力。经过调查发现，当代小学生语言文字应用能力较弱的一个主要原因是因为家庭与学校中的氛围不一样。学生在学校使用普通话进行交流，规范了发音、提高了口语表达能力，但回到家中又使用地方语言与家长进行交流，这样就极大地降低了教学效率。因此，教师应该与学生家长合作，在家庭中为学生提供一个好的语言环境，全面提高学生的语言文字应用能力。

（四）规范学生的网络使用，减少网络用语侵蚀

要提高小学生的语言文字应用能力，就必须规范小学生的网络使用情况，减少网络用语对小学生的侵蚀。家长应该加强管理，有效地避免学生受到网络用语的侵蚀，为学生制定合理的上网时间。同时，家长要能够及时发现和改正学生使用网络语言，在生活中规范学生的听、说、读、写。教师一旦在学生的课间和作文中发现学生使用过多的网络用语，应该及时制止，劝导学生进行改正，并且联系学生家长，得到家长的配合，在对学生的管理和引导方面达到共识，一同规范学生的语言文字应用能力。

四、结语

总的来说，当代小学生的语言文字应用能力较差，并且由于网络用语的侵蚀，进一步使得小学生的听、说、读、写能力降低，无法规范地应用语言文字。要解决这些问题，就需要教师转变教学观念，开展语言文字应用能力的训练，并且尽量减少网络用语对学生的侵蚀。

参考文献

[1]李镗.中学生语言文字应用能力的现状及对策[J].语言文学应用，1994（4）.

[2]张世平.关于“语言能力”问题——写在开题与合作之际[J].语言科学，2013（6）.

（编辑：龙贤东）endprint