初中语文教学的综合性学习策略

【摘要】随着新课程改革的深化推进，在初中语文教学中广泛开展综合性学习，需以语文课程内容整合为基础，将语文学习和实际生活相结合，加强语文与其他学科课程之间的联系，从而培养学生的综合语文素养，提高学生的学习兴趣，进而有效实现预定的教学目标。

【关键词】初中语文教学；综合性学习；策略

【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A

所谓初中语文教学中的综合性学习，主要是指学生在教师的指导下，综合运用听、说、读、写等语文基本技能，通过观察、实践、交流和合作等学习活动，掌握并灵活熟练运用所学到的语文知识；通过语文和其他相关联学科的结合，加深对所学语文知识的理解；培养学生独立自主思考的能力和习惯，善于发现问题并解决问题，培养学生的探究意识、实践能力和创新精神，对学生的未来发展具有重要的意义。

一、初中语文教学中综合性学习的重要意义

（一）综合性学习是新课改背景下初中语文教学的重要课题，其目的是学生在教师的引导和激励下，将听、说、读、写等基本学习技能相互融合，在学习活动中提高口头和书面表达能力。其次是鼓励学生在综合性学习过程中自主探究，搜集和筛选有效信息，主动发现问题和解决问题，培养学生的人文精神。

（二）综合性学习活动为初中语文教学提供一种全新的教学模式。它在调动学生的学习积极性和热情的同时，端正学习态度、树立学习信心，提高学生的语文综合素养，加深学生对语文学习和实际生活的了解和认识。与此同时，也促进教师不断提高教学效率和教学质量，从而更好地促使教师完成教学目标和教学任务。

（三）与传统教学模式相比较，综合性学习活动更注重学生和教师、学生和学生之间的交流和沟通。它有效地改变了过去教师滔滔不绝、学生被动接受的状态，使学生真正成为学习活动的主人，并能更多地参与到课堂教学活动中，学会与他人分享，培养合作意识和团队精神，并从集体和团队合作中吸取经验、教训。

（四）综合性学习活动具有开放性，可以充分调动学生学习语文的积极性和主动性。传统语文教学模式侧重书本知识的学习，忽略理论联系实践的重要性。而综合性学习模式是开放性教学，可将教材知识传授与语文教学实践活动紧密联系起来，着重培养学生的语言表达能力和书面写作能力。它的学习模式更注重语文与其他学科间的联系，较容易发挥语文学科自身的综合性特点，开展丰富多彩和趣味十足的学习活动，以改变枯燥、沉闷的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力。

二、初中语文教学中综合性学习活动存在的误区

（一）部分语文教师对综合性学习不够重视。教师对综合性学习的重要性认识不足，加之有急功近利的思想和有偏差的教育目标，导致教学活动依然因循过去陈旧的习惯和方法，无法调动学生的学习积极性，久而久之甚至会让学生丧失对语文学科的学习兴趣。另外，还有部分初中语文教师尽管已认识到综合性学习对语文教学的重要意义，但仍不愿或者没有能力做出更多有针对性的工作，依旧按照传统的教学模式开展教学。

（二）部分语文教师对综合性学习的理解和认识不全面。许多教师认为综合性学习活动只是教材规定的活动项目之一，将教材设计的学习内容当做一种硬性规定和任务，主观地为综合性学习模式设置限制，无法跳出以往应试教育的框架，扼杀综合性学习的创新性和个性，造成教学过程中出现千篇一律的情况。

（三）现阶段的语文教学没有充分体现综合性学习模式的特点。综合性学习模式归根到底仍属于语文教育的范畴，因此必须充分体现语文的学科特点。但综合性学习模式在实施过程中的选题过于专业化和侧重技术性，着力点把握不清，无法充分体现语文的学科特点，甚至会导致其他学科喧宾夺主，将语文课变成科学教育课或历史文化课。

三、初中语文教学中综合性学习的实施策略

（一）语文教师应切实转变教学理念和思想，明确自己的准确定位。首先，改变过去传统教学模式中课堂主体的角色定位，要努力成为辅助学生发展的引导者和合作者，明确学生在学习活动中的主体地位，让学生成为学习活动真正的主人。同时，教师应正确认识综合性学习模式的重要意义，在轻松、自由的教学氛围中培养学生的创新能力和引导学生的个性发展。

（二）借助多种教学工具和现代教育技术，更好地开展语文教学的综合性学习活动。教师应针对初中生的生理、心理特点和接受能力，充分利用多媒体技术，将抽象的语文知识转化为更直观和形象的多媒体课件内容，便于学生理解和接受。教师还应利用网络平台和资源，加强师生沟通，通过网络解答学生提出的问题，分享学习资源，开展互动交流，建立良好的师生关系，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。

（三）合理安排综合性学习的课堂教学，推动综合性学习活动有序开展。综合性学习是初中语文教学体系不可或缺的部分，基本可以概括为：起始提出问题—实施解决问题—交流成果展示—总结评价。起始环节主要包括课程前期准备、确立主题内容、制定教学目标、安排活动步骤和计划等内容。需要特别注意的是可操作性和分阶段性，还要适当体现自主性和可选择性；实施环节可在教师的引导下设置学习小组，在团队中合作进行资料收集、信息整理等；交流环节安排学生交流活动成果，探讨不足之处，取长补短；总结环节采取教师点评、学生自我点评、学生互相点评等不同形式，在分享成功的喜悦和活动成果的基础上，找到自己的不足，进一步完善整个综合性学习活动过程。

参考文献

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[4] 刘嵩.拓展教学探究空间，提升语文教学成效：在初中语文教学中开展探究式教学的几点体会[J].考试周刊，2010（4）.

作者简介：黄小玮，1981年出生，女，汉族，广东高州人，广州市番禺区海鸥学校中学二级教师，本科学历，文学学士，研究方向：初中语文教学与管理。

（编辑：刘 畅）endprint