浅析小学课堂教学发展的趋势

徐成洪

摘 要： 现阶段，小学教育处在高速发展状态之中，全国各地纷纷围绕建设高效课堂进行着新一轮的课堂教学改革。为了有效建设高效课堂，广大一线教师要对课堂的发展趋势有一个准确的定位，课堂教学目标、课堂教学主角、课堂教学评价、课堂教学设计、课堂教学机制要进行准确转变。

关键词： 小学课堂教学 发展趋势 五种转变

现在小学教育发展的趋势是建设高效课堂，充分尊重学生，体现学生是课堂教学的主人；坚持“以学定教”的教学思想，坚定“教师是为学生服务”的意识。我认为现阶段的小学教育有以下五方面的发展趋势。

1.课堂教学目标由注重“双基”向注重“四基”发展。

新课标把课堂教学目标由“双基”发展为“四基”，过去的“双基”是指基础知识与基本技能；现在新课标的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过课堂教学让学生达到：掌握基础知识；训练基本技能；领悟基本思想；积累基本活动经验。教师要为儿童的学习和个人发展提供最基本的知识基础、学习准备和发展方向，促进儿童健康成长，使人人获得良好的学习素养，不同的人在学习过程中得到不同的发展。由于教学目标的改变，学生的学习方式也由原来的被动式接受向自主式、合作式、探究式学习方式转变，努力提高学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.课堂教学的主角由教师向学生转变。

唐代文学家韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”教师是课堂的主宰，课堂由教师说了算，教师教什么，学生学什么，学生的思想、行为受到了极大禁锢，不利于学生发展。2011年版新课堂标准对老师的角色有了新的解释，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，课堂的主人是学生，教师起到示范、指导、引领作用。

首先，教师是学生学习的组织者。教师的角色经历了由长者为师到以有文化知识者为师，由“三人行必有我师焉”到以有文化知识的传递者为师的转变。但从教师作为一种职业出发，教师的角色首先定位于学生学习的组织者。新课标对教师角色赋予了新的内涵：教师应注重学生的认知发展水平和已有的知识经验，提供有助于学生交往互动的机会。新教科书在编写程序上基本从问题情境导入，然后由“做一做”、“猜一猜”、“议一议”、“想一想”、“读一读”、“试一试”等环节构成，这些环节的许多内容都要求学生通过合作交流才能很好地完成。这就要求教师根据学生实际，为了每一位学生的发展而精心组织学生进行交往互动、共同探索。

其次，教师是学生学习的促进者。新课标要求教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、促进者，把教学重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

最后，教师是学生学习的合作者，教师是学生的引路人。新课标对教师提出新的要求，教师在教学过程中应积极引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成对知识的理解和有效的学习策略。教师要让学生在教学活动中经历、探究、验证，体会知识的形成过程，体验成功的喜悦。因为在成人眼里看似简单的问题，实际上学生并不是明白，只有经历知识的形成过程，体验成功的喜悦，学生才能既掌握知识，提高学习技能，培养情感态度与价值观，又激发进一步学习的兴趣，提高学习的积极性，爱上学习。让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。

3.课堂教学评价：由“以教论学”向“以学论教”转变。

以前学校教师上的优质课、示范课、竞赛课，评委们在课堂教学评价中往往关注的都是教师行为，十分注重教师在课堂上的表现，教师就像演员一样，学生成了观众和听众，完全忽视学生的主观能动性，课堂的主人是教师，学生成了配角。而新课程改革指出：教育的根本目的是促进每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准该看学生有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真。如果学生不想学或学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦、再认真，也是无效或低效教学。所以，课堂教学评价的基本思路，要从“以教论学”转变为“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的实现外，还应关注课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，等等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，评价课堂教学既关注教师的行为，又关注教师如何促进学生学习，如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

4.课堂教学设计（备课）要由呆板固定的教学设计模式向灵活多样教学设计发展。

由于课堂评价标准发生了变化，从以前关注教师的“教”到关注学生的“学”，课堂教学设计要有根本性变化。以前教师的教学设计非常关注本节课的教学内容、教学教法，对于学生的学法教师往往是忽视的。首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，把教学过程看成学生配合教师完成教案的过程。而课程标准要求教学设计兼顾学生当前的认知水平、已有活动经验和知识背景，向他们提供充分的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。所以教师的备课思路必须由从教材出发转变为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。这些掌握的信息在教学设计过程中都要有所体现，由呆板固定的设计模式向灵活多样的教学设计发展。例如：现在教学设计走在最前沿的就是“导学案”，它既是教师的导案又是学生的学案，师生共用。

5.课堂教学机制要由静态预设型课堂向动态生成型课堂发展。

在以往的课堂教学中，教师大多按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行。课堂教学就像我们经常听说的安全演练，假设事故发生的可能性，制订了一套解决方案，认为若出事故就按预案进行。但绝大多数（可以说99%以上）事故并不是按我们的预案按部就班地发生，可以说事故基本都与预案有不一致的地方。课堂教学就好比处理安全事故，很多事情不能说安全预案上怎么写我们就怎么做，那是完全不行的，课堂是千变万化的，一不注意一个学生提出一个问题或发生一个意外，我们的教学设计就可能失效，若继续按照已有的方案实施，很可能课堂无法进行，就是继续教学，效果也是相当弱的。所以在课堂教学中就需要教师运用教学机智，及时改变教学策略。因此教学过程要做到师生互动、生生互动，随时掌握课堂教学进程，根据课堂教学中发生的一切进行调整，教师与学生共同学习、共同进步。让课堂教学走出静态预设的陷阱，进入动态化生成型的课堂教学。用教师的教学机智掌控课堂，灵活机智地优化课堂，做到弹性化地设计教学。真正把课堂还给学生，交给学生。

要想让课堂活起来、动起来，教师就得在课下做足工夫，在课下充分研读课程标准，分析教材，深刻分析和了解学生的认知水平，掌握现代课堂教学机制。教师要站在学生位置多思考、多准备，在课堂教学中充分相信学生，尽量多地让学生帮助学生解决问题，让学生教学生。

总之，现在的课堂教学对教师的教学能力要求更高，不但要掌握丰富的科学文化知识，更要有先进的适合现代教育的教育教学观念，更高的教师专业素养，能随时掌控课堂发生的一切变化的教学机智。让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者。

参考文献：

[1]新课程与课堂教学改革──课堂教学改革面临的困惑与思考.浙江省教育厅教研室斯苗儿.小学数学教育，2003（1～2）.

[2]郭火爱.浅谈课堂教学过程中教师角色的转变.

[3]义务教育课程课程标准.北京师范大学出版社，2011.