数学课堂教学中信息技术的应用与思考

袁彩霞

摘 要： 在数学课堂教学中应恰当运用信息技术，实现“教”与“学”的变革。信息技术在数学课堂教学中的优势有：信息技术变“学数学”为“做数学”；动态图像有利于突破教学重点和难点；课堂教学效率显著提高。

关键词： 数学课堂教学 信息技术 教学应用

在课堂教学过程中，以信息技术手段为重要内容的信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。信息技术能实现对教育资源的有效整合，优化资源配备，使得优质资源共享。利用信息技术能为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，有利于创设新颖的教学环境，使教学模式从以教师讲授为主转变为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；信息技术可以把数学课堂变为“数学实验室”，学生通过自主活动得出结论，创新精神与能力得到发展。

一、运用信息技术，实现“教”与“学”的变革

《数学课程标准》在前言中指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容，以及教育学生的方式产生了重大的影响。数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。大力开发并向学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。信息技术为数学教学所带来的新变化，主要是利用计算机的辅助教学功能，给数学教学提供便捷的工具和崭新的探究环境。信息技术在数学教学中得到了广泛应用，极大地丰富了教学内容，改变了传统的教学模式和学习方式，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，培养了学生的创新精神和实践能力。由此可见，现代信息技术为教师和学生提供了更大的发展空间。当我们选择以计算机为核心的信息技术介入教学活动以后，如何在新课程教学理念指导下，合理运用信息技术，改进教师“教”的方式和学生“学”的方式，开发并提供给学生丰富的学习资源，精心设计、科学管理和真实评价学生的学习过程，更好地发挥教师的主导作用，激发学生的主动性，提高学生的学习能力，成为要解决的一个重要问题。

二、信息技术在数学课堂教学中的优势

1.信息技术变“学数学”为“做数学”。

现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z+Z”智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里探索，做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以像“研究者”一样发现探索知识。

2.动态图像有利于突破教学重点和难点。

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂教学效率提供了一种现代化的教学手段。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。除了教师的演示之外，也可让学生自己动手，从而大大提高学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲。

三、整合的要求

数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，并大量使用形式化、符号化的语言。信息技术在数学课堂教学中的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。

1.以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。利用信息技术的出发点是发挥信息技术的优势，促进学生思维发展，有利于学生学习数学知识。

2.与传统教学优势互补。

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，与传统教学优势互补。

四、整合中常见的课型

根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能，我们认为整合常见的课型包括：演示型、实验型和网络型。

1.演示型课。

主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创设良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。

2.实验型课。

学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化的学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。

3.网络型课。

它是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式，体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计由以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用网络课件和专题网站等资源创设情境和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供了信息资源和数字化学习环境，成了学生学习的协作工具和研发探究工具。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，7.

[2]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001（8）.endprint