有效导入——精彩课堂的先导

黄 宏（江苏省张家港市乐余中心小学）

课堂教学中最需要的就是“先声夺人”，有效的导入可以引发学生的兴趣，吸引学生的注意，调动学生的积极性，使学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲望、驰骋空间的思维遐想.因此，作为一堂课的导入环节，在教学中有着举足轻重的作用，它是课堂教学成功的基础和关键，是成就精彩课堂的先导.

一、导入要有趣，以“有趣”激发“兴趣”.

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机乃是对学习材料本身发生兴趣.”当学生对某件事物有了兴趣时，注意力自然会集中了，求知欲也旺盛了，思维也敏捷、灵活了.因此，教师要根据小学生的心理特点，研究他们学习知识的规律，从“趣”字入手，做到上课伊始，就为课堂教学充分创设教学情境，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，为教学需要激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望.

例如，教师在教学中，可以创设将学生引入新知学习的有关情境，利用讲故事、做游戏等等，饶有趣味地把学生引入新课学习.这在低年级教学中尤其常见.比如，教学“数的组成与分解”时，可以设计“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友.（如：在2和7组成9、3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友.）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？再如：教学“6的认识”时，可以先通过故事情境导入.

师：今天，数学王国可热闹了！原来又增加了一个新成员——“6”，你们看有几位数字欢迎他？桌上倒了几杯茶？端来了几只盘子？每只盘子里放1块蛋糕，共有几块蛋糕？

师：你们看到的数字、杯子、盘子和蛋糕虽然各不相同，但他们都有一个相同点，你们发现了这个共同点是什么吗？

……

由于问题提出有情节、有意境，符合实际，萌发了学生对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣，他们纷纷积极开动脑筋，很快就进入最佳的学习状态.

二、导入要活泛，以“活泛”取代“呆板”.

郑金洲教授认为：课堂是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展现的场所.是的，良好的开端是成功的一半.一个好的导入语的确能调动起学生学习的积极性和主动性，对整节课的成功将起事半功倍的作用.但课堂导入固然重要，也应该仔细推敲，决不能为了用而用，决不能采用固定的模式，也不能机械照搬套用，不然效果会适得其反，使学生产生视觉、听觉产生疲劳.因此，教师一定要根据教学实际，灵活运用有效的教学艺术，努力调动学生的有意注意.

如在练习课和复习课中，可以采用“开门见山式”导入，直接点题，用准确精练的语言，明确主动地向学生提出一堂课的教学内容和教学要求，不仅给学生一个整体入微的感觉，而且使学生清楚明白本节课该干什么，该怎么干，如何干好.在教学《一个数是另一个数的百分之几》时，可以利用知识的迁移进行新课的导入.如，可以充分利用百分数和分数的联系，通过复习分数应用题唤起学生对分数问题的数量关系和解题方法的回忆，使学生在进行百分数问题的学习中，能以旧带新，起到事半功倍的教学效果.

三、导入要巧妙，以“巧妙”启迪“思维”.

由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，所以大多数学生对学习数学有一种敬畏感，甚至感到枯燥、乏味.因此，一个有效的导入还要讲究巧妙，这样才能真正帮助学生营造趣味氛围，吸引学生以高涨的热情积极参与学习，并以此激发学生思维，进一步提高教与学的效率.例如，在教学《图形的放大和缩小》时，可以这样导入放大：

师：（1）看大屏幕，今天老师给你们带来了一张长方形的照片（图1），照片中是谁？

（2）现在老师把它变大一些.（分三次出示变化后的照片）

（3） 三种变化中，只有一种符合数学意义上的放大，是图几呢？

（4）你为什么认为是图4呢？

小结：这幅图和原图相比变大了，但是形状不变，在数学上我们称之为放大……

课一开始，我就出示自己的照片，以此吸引学生的眼球，然后以第一张为基准，第二张拉宽，变胖，第三张拉长，变瘦，第四张长和宽放大一定的比例，在三种变化中，引导学生辨析初步理解，哪一种才是数学意义上的变化？为什么？在学生回答后，总结，图4形状没变，数学上就称之为放大，那么图形的放大究竟有什么特点呢？于是，带着疑问，带着思考，我和同学们开始了课之旅.这样的导入，不仅巧妙，有一定的思维性，还契合了数学课程标准指出的：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察与思考的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.

再如，省特级教师、人民教育家培养对象魏洁老师执教的《画线段图解决问题》的巧妙导入曾深入我心.课中，魏老师紧紧围绕“线段图”做文章，注重“画”和“读”.“第一行有2根小棒，第二行是第一行的3倍，第二行应画几根小棒？”“蜗牛7只，瓢虫是蜗牛的3倍，你准备怎样画？时间30秒……”“假如是700只瓢虫，你还画瓢虫吗？”……就这样，通过画小棒还是画瓢虫的纠结比较过程中，魏老师耐心而细心地一步一步引导学生，揭示了用“小棒”画方便，又通过竖小棒转化成横小棒的多媒体演示，指出了这样的画图方式在数学上的名字，叫“线段图”，由此拉开了本节课的序幕.这样的导入，体现了一定的趣味性和思维性，而且魏老师结合情境提出的问题也有一定的含金量，能引发学生的思考，也给了听课老师更多的启示，那就是：如何把把对课堂导入的思考向更远处延伸？

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.合理、有效地导入，对于学生来说，不仅可以激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，还可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究.对于老师来说，不仅是展示教师教学艺术的“窗口”，更是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格.为成就精彩课堂，就让我们从有效导入开始吧！