分层作业 分出精彩

宋春雨（江苏省张家港市乐余中心小学）

一个班上五十名左右学生，学习能力，知识积累存在很大的差异，如何解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题.通过问卷调查和个别访谈，我坚信了自己的想法：学生的差异是客观存在的，而且三年级学生对自己也有了一定的认识.他们更愿意接受老师新颖独特，充满趣味的作业.单调无聊的作业已经成了例行公事，激发不了学生的兴趣.尤其是英语学科，随着外来学生的转入，每个学期总有没有基础或基础薄弱的孩子进入班级，导致学生的客观差异.对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业，其实是不科学的，也收不到良好的训练效果.因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置.

结合理论学习，笔者在教学中做了以下尝试：

（一）承认个体差异

在设计英语作业时从学生的实际情况出发，考虑个别差异.在布置作业时，不硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦.自默单词或句子是我常常布置的作业.对于好的同学，他们可以默写句子，中等的同学句子和单词混合默写，比较困难的同学只要默写单词.

（二）动手画画，激发兴趣

三年级教材为新编写的，所以书中出现的人物和一二年级出现时形象都发生了变化，结合教学内容，如三年级第四课my family，让学生在学完学习内容后将家人的卡通形象进行设计，然后再用自己的设计来结合教学，孩子兴趣盎然，教学效果好.

（三）绘画形象记忆

在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词.而往往认真完成口头作业的学生，只能达到三分之一或三分之二.完成的效率很低.结合此种情况，将书面作业布置改为抄写单词，讲英语作业本，折四下.一行抄写四个单词.第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写.这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待.以单词“milk”为例，第一行写milk，写四遍.第二行在对应milk 的下面写MILK.口语作业：将家里的物品标注英语单词.以牛奶为例，学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk 和MILK 给家长说说自己今天学习了那些单词.在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品，有些不便于携带的物品，可以请学生画出图形，标注对应的英语单词，给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思，在班级中评选小小翻译员.这种方法既能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用.

在单词书写作业布置过程中，我发现有学生单词抄写的准确率逐步提高，记忆单词有所进步，但不能准确说出中文意思.即：读单词、知道如何拼写，不知道中文意思.根据此现象，在作业布置时，单词抄四遍，在第一个单词下面汉意写一遍、第二个到第四个单词之间，用图形表示抄写单词的汉语意思.在作业批改过程中和与学生交流过程中，我发现他们更为喜欢运用图形表示单词意思，而且单词汉意记忆效果明显提高.更形象更生动，记忆更深刻.

（四）课外延伸

布置家庭作业不能仅限于书本中的内容.在周末的英语课可以布置课外作业，引导学生在生活中发现英语、积累英语单词.在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄.学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富.例如“CCTV（中央电视台），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等.在家中查词意，周一上课时与学生一起交流，每位学生积累的单词基本不一样，可以请班级中做事较为细心的学生整理，以小报的形式展示在班级的文化栏中，每节英语课前二至三分钟，请收集此单词的学生给同学教读，并且说说自己是以什么方式收集的.在小学中段英语学习过程中，坚持每周布置课外积累作业，数量不要求多，二至三个单词最佳，因为学生认为作业量少，就愿意去做.在三年级，培养积累英语单词的习惯，随着学生积累习惯的形成，可以逐步增加英语单词积累的数量、积累、词组、句子等.他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性.

《新课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使英语教育面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展.”英语作业的布置也应体现这一基本理念，兼顾基础知识的巩固与能力的发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，照顾到各个层次学生能力，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学.