“生活教育”活的教育——谈生活教育与物理的有机结合

潘祥浪（江苏省镇江市大路中学）

物理教学中，很多教师重视物理知识的教学，而很少关注这些物理知识和学生实际生活的联系.其实生活离不开物理,物理离不开生活,物理知识来自于生活，始终又服务于生活,它与实际生活联系密切.正如教育家陶行知先生所说：“教育不通过生活是没有用的，是需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育，为生活需要生活的教育，教育与生活是分不开的.”《初级中学物理课程标准》中明确指出：“在物理教学中要注意与学生生活实际联系，帮助学生通过熟悉的想象理解所学物理知识，知道物理知识在生活，生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心.”物理新课标中也提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念.这就要求物理教师结合学生的生活经验和已有知识来实施“物理生活教育”，让学生切实体验到身边有物理，用物理可以解决实际问题，从而对物理产生亲切感，增强对物理知识的应用意识.

一、在物理中“现”生活

现实生活是物理的丰富源泉，物理教学应把物理与生活联系起来，让学生在认识、学习和使用物理知识的过程中初步体验物理知识之间的联系，进一步感受物理与现实的密切联系.可以从三个方面来落实这一要求.

1.让物理源于生活

物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感受到物理的价值，从而激发学生探究的原动力.例如，在初二的一节物理复习课上，我创设了这样的生活情景：我们的周边有许多的蔬菜大棚，对于塑料大棚的用途，你们知道多少呢？此问题一出，立刻引起了学生的好奇，激发了学生探究的欲望，让学生起来回答：要不只言片语，要不不知所云.在我的引导下，他们认识到塑料是透明物质，光易进入大棚，利于植物进行光合作用，把太阳能转化为化学能；塑料是热的不良导体，传进去的热量不易散失,使棚内温度升高,保持植物生长的温度，并由此加深了对教材中温室效应的理解；大棚顶上如有积水，要及时清理，由此可知这个“水凸透镜”对光线有会聚作用，又复习了透镜中的知识.学生还提出了许多的问题：棚顶的大量水珠是在里面还是外面？为什么夜间大棚内的植物不易受冻？……学生情绪高涨，一一分析、解决了提出的问题.可见把具体问题搬进课堂，能激发学生学习的积极性，使学生始终处于主动学习的情境中，并能有效地提高学生分析问题的能力.

2.让物理借鉴生活

在教学中，要结合学生的生活经验，让学生在生活中改变原有的认知水平，在创设生活化的情境中，通过新的学习活动使自己原有的认识水平得到质的飞跃.通过引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的.如：在讲解光的直线传播时，我创设了这样的一种情境：太阳光分别射过圆形、方形、三角形的小孔，会在地面上形成什么形状的光斑呢？大部分的学生都回答：与孔的形状一样.这时候我让学生用板做成三个不同形状的小孔，在室外对着阳光做这样的一个实验，学生实验后发现光斑都是圆形的.现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，为后面的学习打下了良好的基础.

3.让物理回归生活

对于学生来说，学习物理的最终目的是会灵活熟练地运用物理知识、原理和方法解决实际问题.《物理课程标准》指出“人人学有价值的物理，人人都获得必需的物理知识，不同的人在物理上得到不同的发展”.物理知识来源于生活，让学生到生活中吸取物理营养，对于学生学好物理是至关重要的.特别是农村中学的孩子可以说有着很强的学习物理的优势，在农业生产中就包含了众多的物理知识：如扫地的笤帚、翻地的铁锨——杠杆知识；拖拉机、收割机——包含了功、功率知识；秧田水的排灌——比热容知识……利用学生生活中熟悉的事例进行教学，让学生感到物理如此贴近生活，如此有用，能激发学习的兴趣，还能收到事半功倍的教学效果.另外生活也为学生学习物理提供平台，利用丰富的生活资源可以开展形式多样的实践活动，将物理教学融入社会生活，使学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用.

物理问题的解决只有与学生的生活实际相联系，其思维的灵活性和合理性才能得到充分的发挥，运用所学知识解决实际问题的能力才能得到不断的提高，才能真正地培养学生的物理意识，提高学生的物理素质.

二、在生活中“做”物理

陶行知“生活教育”的重要内容之一是“教学做”合一，“做”是中心.物理是关于客观世界模式和秩序的科学，让学生在生活中做物理，一方面能激发学生学习物理的兴趣，另一方面让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展物理，使思维得到训练，能力得到提高.

1.让生活提炼物理

“社会即学校，生活即教育”，现实生活本身就是一个广阔的物理课堂，存在大量物理现象.将贴近学生生活实际的一些物理现象提炼出来为我所用，这就必须努力拓展全体学生的眼界，促使学生主动地用物理的眼光去观察生活、思考物理问题，培养应用物理的意识.例如：可针对某类知识发动学生采集生活物理问题，开专门讨论会交流；另一方面也可以让每一个学生准备一本“生活物理采集本”，采集社会中的、家庭生活中的、校园生活中的物理.这样一方面培养了学生观察能力、想象能力，处理信息的能力；另一方面也加强了与其他学科的沟通.与此同时，学生领略到了学好物理的益处，进而真正喜爱物理.

2.生活体现物理

结合学生已有的知识和生活经验设计富有生活情境的物理问题，让学生在实际情境中去解决物理问题，获得更多的机会从周围熟悉的事物中学习物理，真正体验到物理的内在价值，从而激发探索欲望，培养创新精神.例如在教学《杠杆》时，生活中的剪刀样式很多，它们各有什么特点呢？在教学“斜面”知识时，我先让学生说说生活中哪些地方有斜面，它有什么作用呢？“生活物理”强调了物理教学与社会生活相接轨.在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务.这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将物理知识和实际生活联系得更紧密.

总之，在物理教学中应让学生在生活实际的情景中体验物理问题，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受物理与社会、生活的联系.要把培养学生的应用能力贯穿于教学的始终，让学生的物理素养得到真正的提高，真正做到“教学做”合一.

参考书目：

1.《陶行知文集》，江苏教育出版社

2.《物理课程标准》，北京师范大学出版社