以学定教，享受教学成功的乐趣

■文/沈兆祥

“以学定教”的教学模式，改变了传统教育模式中重教师“教”轻学生“学”的做法，能突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“以学定教”，就是筑平台、搭框架，让学生主动学习知识，教师根据学生学的程度、学的效果，来确定自己的教学方向和着重点，也就是让学生主动学习，学会学习，养成探究知识的习惯。

一、以学定教、先学后教

在教学中，我们的主导思想应该是让学生成为学习的主人，让学生主动地学、愉快地学，在主观上不再展示教师自己的知识和技巧，而更倾向于参与到学生的学习中去，并能随时起到导向作用。

以前执教Word中小报制作时，按照事先设计好的教案，一步一步讲解，整个过程有提问、引导、解惑等。但课堂教学是“教学思路”优先，学生被老师牵着走，学生的主体性、主动性缺失，难以激发学习的热情，师生都享受不到教与学的乐趣，课堂很是乏味。现在，采用“以学定教”模式，体现出“学生学习”优先，教师跟着学生的学情走，创设情境，激发学生的学习兴趣。例如学习小报制作，我在布置预习内容时，告诉学生，学校要举行小报制作评比活动，请所有学生参与，然后结合学生的学习情况、已有技能，将制作小报所涉及的知识点以框架问题的形式展示出来，至于怎么做，则留给学生思考、探索；为了能提高学生预习的效率，我还提供了几个现成的小报实例，学生可以通过参考、研究，得出小报制作的一些技巧；还可以几个学生相互配合研究、讨论制作的方法……这样的设计，让学生成为学习的主人、课堂的主人，真真落实学生的学习主体地位，让学生通过预习知道教师的授课意图，在上课时学生“不打无准备之仗”，同时，学生通过自学、独立思考所获得的知识，更容易掌握，并能够从中体会到成功感、愉悦感。

二、以学定教、以导于学

学生是学习的主体，教师为主导。教师要放心大胆地把学习的主动权还给学生，教会他们掌握学习的方法，教会他们主动学习，教师的“导”应服务于学生的“学”。

在练习键盘打字速度时，学生在此之前对键盘有了一定的认识，对金山打字软件也不陌生，并且对学习内容还比较感兴趣。但是如果任由学生自己去操作，教师缺乏“导”，往往一段时间后学生就会进入打字游戏，出现乱敲键盘的现象，导致课堂秩序非常差。虽然学生玩得不亦乐乎，但这已脱离了教学的最初目标。教师可以在练习时做好引导，比如比赛，说明游戏规则，大家都遵守这个规则，要求学生在打字速度提升的基础上，参考正确率，这样既能让学生熟悉打字软件，又能提高学生对键位的熟悉程度。所以，不论“以学定教”怎么“学”，怎么“教”，教师的“导”应该服务于学生的“学”。

三、以学定教、精彩生成

传统教育模式下的教学基本都是按照教师事先的预设进行的，教案追求计划性、完整性，它有利于我们的教学任务顺利完成。但，这种教学方式过于单调，时间长了容易使师生失去新鲜感，课堂失去生命力，教师、学生对课堂不再有热情、不再有期待，难以有创新。而“以学定教”的教学模式会给课堂带来生成的精彩，带来意外的惊喜。

一次上课前，两学生到办公室找我，来的时候还在不断讨论预习内容中一个关于Excel中函数应用的问题。听着他们的讨论、交流，发现其中一个学生忽略了绝对地址和相对地址。而我下节课正好要强调这一内容。令我没想到的是，这原本是课上要讨论的问题，学生居然提前就做了，可见学生的积极和主动。我暂时让他们停止争论，然后利用课堂时间，请他们当堂演示、讲解，其他学生很认真地给他们评判、分析，就在学生们的争论中正确做法出来了。这一次的课堂辩论一定比我的讲解和反复强调效果要好得多，学生亲历过程比知道结果更重要。这个辩论是生成的精彩，而教师要做的是要抓住每一个这样的机会。

“以学定教”的教学模式是一种成功的教学模式，能有效地培养学生的自主学习能力和思维能力，取得良好的教学效果。认真践行“以学定教”的教学模式，使其成为我们的一种教学习惯，让它为我们的教学服务，让我们的学生终生受益！