浅谈小学数学审题方法

■文/叶绥娟

如果将问题看成一把锁，那么审题就是开启这把锁的钥匙，只有让学生掌握正确的审题方法，才能使其具备顺利解题的基础。在新课改环境下，小学数学题目的灵活性明显高于以往，一道看似简单的题目，往往暗藏若干“小陷阱”，而这些“小陷阱”正体现了数学教育的灵活性和实用性，同时也更能考核学生的综合能力。巧妙破解这些“小陷阱”的技巧，最关键的就是引导学生正确审题。由此可见培养学生审题能力的重要性，而掌握正确的审题方法，又是提升审题能力的关键。

一、严格审题步骤，强化基础审题

基础审题环节一般学生都能做到通过对问题的解读，初步了解题目中的基础信息，同时为下一步深入解析题目作好准备。在实际教学中，教师要引导学生正确读题。在读题过程中，教师要反复强调读题的准确性，使学生在初步审题阶段不与题意偏离。但是很多学生往往对初步审题这一环节不够重视，只是浏览一遍就开始做题，这种情况很普遍。所以，这一阶段教师要明确严格的审题步骤，例如利用“三遍读题法”、“朗读审题法”等方式，强化学生的基础审题注意力。

例如在综合运算教学中，有些学生看到“20×5÷20×5”，就会立刻说出答案“1”。但是经过认真计算后，答案是“25”，为什么会出现这种错误，就是学生想当然的将“20×5”视为除数与被除数，忽略了乘除运算的基本规则，而这也正是审题不严谨的一个例证。所以教师要在初步审题环节强调“严谨认真”这一原则，引导学生养成良好的读题习惯。

二、提炼关键词语，找到应用关系

经过初步审题，学生对题意有了基本了解。这时候，已经给出的条件和未知条件就能够清晰罗列出来，由此判断解题的“关键词”在哪里，也就是找到解题知识点，再根据题目中的有效信息进行整理。这样就可以避免无效信息所造成的干扰，通过这些关键条件一步步被发掘，学生的思路也会越来越清晰，这一阶段教师要引导学生直奔主题，不能让思维定势造成曲解题意。与基础审题环节的浏览不同，很多学生又会在这一环节过于“谨慎”，对题意中的辅助或者无效信息过分重视，进而造成了“思维乱网”，这种“剪不断理还乱”的思维困扰很多学生都曾有过。所以，提炼关键词、找到应用关系就成为这一步骤的关键。

例如一道求面积的应用题：已知条件为圆内最大正方形面积为4m2，求圆面积。这是一道平面图形应用题，学生能够掌握的已知信息有限，不少学生会感到茫然：只有一个正方形面积，其中的数量关系在哪里？经过反复审题，就会发现匿藏的关键词在“最大正方形”上面，根据题意进行图解，就可以看到最大正方形的对角线就是圆直径，这一隐藏关键词被找出后，就可以利用公式顺利解题了。所以，审题阶段提炼关键词，找到相互对应关系，摒弃无效思维干扰，可以使学生解题质量明显提升。

三、整合审题信息，确定解题思路

通过审题挖掘关键字找到对应关系后，就要将这些信息进行整合处理，从而确定用什么样的方式来解题。这一环节需要学生多角度、全方面的考虑问题，往往一条路走不通再换思路，有些难题往往要做三遍五遍，这一阶段教师要适时安抚学生的烦躁情绪，必要时给予一定帮助，在加深学生解题印象的同时，引导学生少走弯路。一旦将有效信息进行整合，就可以使学生具备较为清晰的解题思路，而这也是正确解题的收获阶段，正确的答案会给学生带来成就感，学习积极性也会相应提高。

四、温故知新，建立知识联系

学习是一个周而复始的过程，知识具有高度的关联性，所以利用“温故知新审题法”，也可以获得良好的学习效果。尤其是学生进入高年级后，这种审题方式的利用率将不断提高。通过对以往知识的回顾，与新知识共同构成崭新的“个人知识库”。例如苏教版五年级数学课程中，有“四则混合运算”教学，在运算中会涉及分数、小数这些特殊形式，有些学生对这种新的运算方式感到不适应，往往导致发挥失常。

在小学阶段的数学教学中，各类习题或者考试，都是以新设情境或者新设条件为基础的，要求学生根据这些条件进行分析，继而得出答案，所以审题过程就显得尤为关键。也可以说，学生审题的过程就是自学的过程，在这个过程中，可以利用“初步审题法”、“发掘关键词法”、“整合信息法”、“温故知新法”进行审题，这些审题方法的灵活运用，可以有效提高审题质量，同时也使学生掌握了必要的审题技巧，促成审题能力的不断提升，而这也正是提高小学数学教学质量的关键所在。