班主任关爱学困生要讲究方法

■文/杨兰琴

老师对学生的爱，是一种出自崇高的目的，充满科学精神，持久而深厚的教育爱。而教师在教学过程中往往是爱品学兼优的学生易，爱学困生难。对于学困生往往是当面指责，甚至当众指责，讽刺挖苦，这样只能给学生带来心理负担，容易产生对立情绪，使他们心中有怨，甚至顽固的反抗，我认为班主任管理学生，尤其管理学困生，不妨尝试以下几方面的做法：

一、讲究技巧，加强沟通

托尔斯泰说过：“如果教师既热爱事业，又热爱学生，他就是一个名副其实的教师。”特别是班主任要做好班级工作，就要关爱学生，尊重学生人格，跟学生沟通时要讲究语言技巧。

1.用“建议”而不用“命令”。

对于犯了错误，违反纪律的学困生，班主任往往粗暴、简单地批评，甚至体罚或变相体罚，这种管理方法不仅于事无补，会适得其反，引起学生的反感，产生抵触情绪，甚至跟班主任对着干。要想使学困生改正错误，又不伤其自尊或引起怨恨，班主任改用“建议”而不是下“命令”的方式，改“做这个”或“不要这样做”为“你认为这样做好吗？”如：学生偶尔迟到了，班主任用亲切的口吻对他说：“快进去吧，大家都在等你呢！”让学生从中悟出自己行为的正与误。这样不但维护了对方的自尊，而且能使学困生乐于改正错误，又促成了他希望与你合作，而不是反抗你。

2.多用鼓励的方式。

班主任的鼓励会使学困生有信心去面对错误，改正错误。班主任要用发展的眼光去评价学困生，给每位学困生送去不同的鼓励和赞扬，使他们看到希望，继而增强自信心。切记不可因学生暂时在某方面的困难，就用“笨死了”、“没出息”、“没天分”、“不可救药”之类的言语评价，这样等于毁了学生的进取心。反之，宽宏大量，多用鼓励的语言，使事情反而容易多了，让学困生知道你对他做事的能力有信心，给以勇气，使其充满自信，这样他就会不惜一切努力，以求自我超越。

二、巧妙暗示，促进转化

对于学困生所犯的错误，班主任应巧妙暗示注意自己的错误，这样他会比较容易接受，老师也会受到爱戴。学困生也有他的闪光点，在批评之前，班主任首先对他的长处加以赞扬，再严厉批评，这样做他们会更容易接受。真诚地赞美学困生的点滴进步，使其在不知不觉中发生变化。“人非圣贤，孰能无过。”在老师评价学生的同时，学生也在评价老师，师生之间相互评价，建立良好的互动关系，就会成为教育教学中不断前进的动力，促进学困生和老师共同发展。

三、关心呵护，排忧解难

俄罗斯教育家乌申斯基说：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。”班主任要详悉了解学困生的学习、生活、交往等状况，用真诚的爱去关心、呵护学困生，经常与他们谈心，进行沟通，了解他们的真实想法、困惑等思想动态，及时为他们排忧解惑，给予精神、思想上的帮助，让他们的情感得到倾诉，精神得到依靠，让他们真正体会到老师的关爱。当他们需要关心、帮助时，班主任要及时伸出援助之手，指点和帮助他们，使其幼小的心灵得到鼓舞，让他们相信自己一定能行。这样做师生间心理上、情感上的距离大大缩小了，学生就会把班主任当成知己，倾吐他们心中的小“秘密”，从而引导他们健康成长。

四、尊重信任，平等对待

学困生的成绩和纪律的确令人头疼，甚至一些品行使人难以容忍，往往容易受到班主任和任课教师的指责、歧视，但他们也渴望老师和同学的理解、宽容。因此，作为班主任更要关爱他们，对他们不仅要尊重，还要跟学优生一样平等对待。班主任另眼相待，不能一视同仁，会使学困生产生对立情绪，有意躲避你、疏远你。只要尊重、信任、平等地对待学困生，用自己的爱心去呼唤他们的心灵，使他们的心感到温暖，使他们获得自信，走出自我封闭的角落，融入到集体之中，才能达到教育的目的。

总之，班主任转化学困生是一项长期、艰苦的工作，需要坚持不懈地去抓。班主任只有真诚、无私的对待每一个学困生，用爱心去感化他们，帮助他们重行找回自信，早日走出过去的阴影，树立正确的学习、生活态度，才能促进他们健康快乐的成长。